Abstrak
Seleksi akademis untuk pendidikan pasca-sekolah dasar merupakan fitur penting dari lanskap pendidikan di beberapa bagian Inggris Raya, terutama di Irlandia Utara dan beberapa wilayah Inggris, selain beberapa konteks global lainnya. Karya ini secara sistematis meninjau studi dalam konteks Inggris Raya yang menyelidiki konsekuensi dari seleksi akademis. Inggris Raya menyediakan konteks yang sesuai untuk tinjauan tersebut karena baik seleksi akademis maupun pendidikan pasca-sekolah dasar untuk semua kemampuan di sekolah-sekolah komprehensif telah ditampilkan, dan terus ditampilkan, dalam sistem pendidikannya, sehingga memungkinkan perbandingan antara manfaat relatif dari kedua sistem tersebut. Tiga puluh dua publikasi memenuhi kriteria inklusi dan disertakan dalam tinjauan naratif. Hasil tinjauan menunjukkan bahwa, ketika karakteristik siswa dan sekolah yang relevan dikontrol, seleksi akademis memiliki efek keseluruhan yang dapat diabaikan pada prestasi akademis dibandingkan dengan pendidikan pasca-sekolah dasar komprehensif untuk semua kemampuan. Temuan tersebut juga menunjukkan bahwa ada perbedaan yang dapat diabaikan antara kapasitas kedua sistem untuk mempromosikan mobilitas sosial antargenerasi, tetapi seleksi akademis berpotensi memperkuat dan semakin memperkuat kesenjangan sosial ekonomi dalam hasil pendidikan. Kemungkinan kesenjangan dalam basis bukti disorot dan implikasi untuk penelitian, kebijakan, dan praktik lebih lanjut dijelaskan.

PERKENALAN
Sebagian besar sistem pendidikan menyeleksi siswa untuk program pendidikan tinggi berdasarkan penilaian kemampuan akademis mereka karena penilaian tersebut dianggap mewakili cara yang adil dan meritokratis untuk menyeleksi kandidat untuk tempat yang relatif langka pada program kompetitif (Kellaghan & Greaney, 2020 ). Dalam banyak sistem, siswa pasca-dasar juga dikelompokkan untuk pengajaran beberapa atau semua mata pelajaran di kelas yang berbeda dalam sekolah yang sama berdasarkan pencapaian akademis mereka sebelumnya (Francis et al., 2017 ; Johnston & Wildy, 2018 ; Taylor et al., 2022 ). Namun, beberapa yurisdiksi, seperti Irlandia Utara dan beberapa bagian Inggris, menggunakan sistem seleksi akademis di mana siswa dipilih berdasarkan kemampuan akademis pada usia yang jauh lebih muda, sekitar 10 atau 11 tahun, untuk pendidikan pasca-dasar, sehingga siswa dengan kemampuan yang berbeda menghadiri berbagai jenis sekolah pasca-dasar.

Selama tahun ajaran 2023–2024, terdapat 163 sekolah tata bahasa di Inggris, yang mewakili sekitar 4,7% dari semua sekolah pasca-dasar yang didanai negara, dan sekitar 190.000 (5%) siswa pasca-dasar yang didanai negara bersekolah di sekolah tata bahasa (Departemen Pendidikan, 2024 ). Lebih jauh lagi, sekolah tata bahasa tersebar tidak merata di Inggris, dengan konsentrasi yang signifikan di wilayah geografis tertentu, seperti Kent, Lincolnshire, dan Buckinghamshire. Sekitar seperempat dari otoritas pendidikan lokal di Inggris memiliki setidaknya satu sekolah tata bahasa, sementara tiga perempat sisanya tidak memiliki sekolah tata bahasa. Sebaliknya, sekolah tata bahasa ada di mana-mana di Irlandia Utara, yang sebagian besar mempertahankan sistem pendidikan selektif. Selama tahun ajaran 2023–2024 di Irlandia Utara, terdapat 66 sekolah tata bahasa, yang mewakili sekitar 34,4% dari seluruh sekolah pasca-dasar yang didanai negara, dan sekolah-sekolah ini dihadiri oleh sekitar 42,1% dari seluruh siswa pasca-dasar (Departemen Pendidikan di Irlandia Utara, 2024 ).

Di Irlandia Utara dan daerah-daerah terkait di Inggris, siswa dapat memilih untuk mengikuti tes berisiko tinggi atas pencapaian akademis mereka di tahap akhir pendidikan dasar, yang dikenal sebagai tes transfer atau tes 11+ (selanjutnya disebut sebagai tes seleksi), yang hasilnya dapat menentukan jenis sekolah pasca-dasar yang dapat mereka ikuti. Mereka yang berprestasi cukup baik dalam tes ini mungkin memiliki pilihan untuk menghadiri sekolah tata bahasa, yang menawarkan pendidikan yang berfokus pada akademis. Beberapa bukti menunjukkan bahwa siswa sekolah tata bahasa lebih mungkin untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi daripada rekan-rekan mereka yang menghadiri jenis sekolah lain (Clark, 2010 ; Crawford, 2014 ; Lu, 2021 ). Jika lebih banyak siswa yang memperoleh skor yang diperlukan dalam tes seleksi sekolah tata bahasa daripada tempat yang tersedia, sekolah tata bahasa dapat menerapkan kriteria tambahan seperti kedekatan geografis dengan sekolah. Siswa yang tidak mengikuti tes, atau yang tidak memenuhi kriteria penerimaan sekolah tata bahasa, menghadiri sekolah non-selektif, yang menawarkan pengalaman pendidikan yang kurang berorientasi akademis, dengan penekanan lebih besar pada kursus praktis dan kejuruan. Siswa tidak dapat pindah dari sekolah non-selektif ke sekolah tata bahasa kapan saja hanya karena pilihan mereka sendiri karena sekolah tata bahasa memiliki kriteria penerimaan yang ketat, tetapi pemindahan dimungkinkan jika tempat di sekolah tata bahasa tersedia, dan siswa memenuhi kriteria penerimaan. Namun, pemindahan dari sekolah non-selektif ke sekolah selektif dalam konteks Inggris kurang fleksibel dibandingkan dengan beberapa sistem pendidikan lain yang memungkinkan lebih banyak perpindahan antar jenis sekolah, seperti Amerika Serikat (Cantley, 2024 ).

Seleksi akademis untuk pendidikan pasca-dasar di Britania Raya berakar pada Undang-Undang Pendidikan 1944 untuk Inggris dan Wales, dan Undang-Undang Pendidikan 1947 terkait (Irlandia Utara), yang mengarah pada penyediaan pendidikan pasca-dasar gratis untuk semua siswa (Cantley, 2024 ). Meskipun sekolah tata bahasa ada di Inggris dan Irlandia Utara sebelum Undang-Undang ini, penerimaan di sana umumnya berdasarkan pembayaran biaya (Gardner, 2016 ). Setelah Undang-Undang Pendidikan 1944 dan 1947, seorang siswa dapat memperoleh akses ke pendidikan sekolah tata bahasa gratis berdasarkan kinerja yang cukup baik dalam tes seleksi. Sekolah pasca-dasar non-selektif, disebut sebagai sekolah modern menengah di Inggris, didirikan untuk melayani siswa yang gagal mendapatkan, atau tidak mencari, penerimaan di sekolah tata bahasa. Di samping sekolah tata bahasa dan sekolah modern menengah, sistem sekolah/perguruan tinggi teknik yang berfokus pada kursus yang lebih relevan secara kejuruan diresmikan, tetapi ini hanya memiliki keberhasilan yang terbatas dan akhirnya dihapuskan. Sejak awal tahun 1950-an, menjadi jelas bahwa sebagian besar siswa sekolah tata bahasa berasal dari latar belakang kelas menengah, sehingga menunjukkan bahwa seleksi sosial adalah produk sampingan dari seleksi akademis (Floud et al., 1956 ). Meningkatnya kritik terhadap seleksi akademis selama tahun 1960-an dan 1970-an, menyebabkan penghapusannya di sebagian besar Inggris Raya, dan penggantian sistem sekolah menengah/tata bahasa bipartit dengan sekolah komprehensif untuk semua kemampuan (Cantley, 2024 ). Meskipun ada reformasi ini, seleksi akademis tetap ada hingga saat ini di Irlandia Utara dan beberapa wilayah geografis Inggris. Para pendukung seleksi akademis berpendapat bahwa penggunaan tes seleksi untuk menentukan kelayakan untuk pendidikan sekolah tata bahasa merupakan metode yang adil dan objektif untuk mengalokasikan siswa ke sekolah pasca-dasar yang sesuai berdasarkan bakat dan kemampuan mereka. Lebih khusus lagi, mereka berpendapat bahwa proses seleksi akademis tidak dibatasi oleh latar belakang sosial, dan bahwa itu adalah mekanisme penting untuk mempromosikan mobilitas sosial (Cantley, 2024 ; Gallagher, 2021 ). Dengan kata lain, program ini memberikan siswa yang mampu dari latar belakang kurang mampu akses ke kesempatan pendidikan dan pekerjaan yang lebih besar daripada yang mungkin terjadi sebelumnya. Namun, bukti yang mendukung klaim ini, dan kemanjuran pendidikan selektif secara umum, masih diperdebatkan.

Misalnya, dalam konteks Inggris, beberapa studi telah menemukan bahwa siswa yang bersekolah di sekolah tata bahasa secara signifikan mengungguli siswa sekolah non-selektif yang sebanding dalam ujian Sertifikat Umum Pendidikan Menengah (GCSE) yang diikuti siswa selama tahap akhir sekolah wajib (Harris & Rose, 2013 ; Levačić & Marsh, 2007 ; Lu, 2020b ; Shuttleworth & Daly, 2000 ). Namun, Gorard dan Siddiqui ( 2018 ) melaporkan bahwa kehadiran di sekolah tata bahasa tidak memberikan keuntungan yang berarti dalam kaitannya dengan hasil GCSE ketika berbagai atribut tingkat sekolah dan siswa dikontrol. Ada temuan tidak konsisten serupa dalam kaitannya dengan dampak jangka panjang dari seleksi akademik, seperti dampaknya pada partisipasi pendidikan tinggi dan mobilitas sosial. Hal ini dicontohkan oleh fakta bahwa beberapa peneliti telah melaporkan bahwa siswa sekolah tata bahasa lebih mungkin untuk mengejar pendidikan tinggi daripada mereka yang bersekolah di sekolah non-selektif (Clark, 2010 ; Gallagher & Smith, 2000 ), sementara yang lain membantah keberadaan tren tersebut (Crawford, 2014 ; Lu, 2021 ). Dalam nada yang sama, beberapa akademisi berpendapat bahwa seleksi akademis mempromosikan mobilitas sosial (Mansfield, 2019 ), sementara yang lain menentang sudut pandang ini (Burgess et al., 2017 ; Buscha et al., 2021 ).

Meskipun seleksi akademik dini, antara usia 10 dan 12 tahun, umumnya tidak digunakan di negara-negara berbahasa Inggris lainnya seperti AS, Kanada, dan Australia, seleksi ini merupakan fitur sistem pendidikan di beberapa negara Eropa, seperti Jerman, Austria, dan Belanda. Senada dengan konteks Inggris, studi individual tentang konsekuensi seleksi di yurisdiksi ini telah melaporkan temuan yang tidak konsisten. Misalnya, dalam konteks Jerman, beberapa studi telah melaporkan bahwa seleksi akademik dini memiliki efek positif pada kemajuan pembelajaran siswa yang bersekolah di sekolah paling selektif, sementara yang lain menyimpulkan bahwa seleksi dini memiliki dampak yang dapat diabaikan pada kemajuan pembelajaran siswa tersebut (Traini et al., 2021 ). Namun, konsensus luas dalam penelitian internasional menunjukkan bahwa, sementara pengelompokan kemampuan melalui seleksi akademis memiliki efek yang dapat diabaikan pada pencapaian siswa secara keseluruhan di tingkat sistem relatif terhadap pengajaran kemampuan campuran, seleksi akademis meningkatkan gradien sosial ekonomi dalam pencapaian pendidikan (Bol & Van de Werfhorst, 2013 ; Horn, 2009 ; Terrin & Triventi, 2022 ; Van de Werfhorst & Mijs, 2010 ). Lebih jauh lagi, bukti internasional menunjukkan bahwa seleksi akademis awal memperkuat korelasi antara latar belakang sosial ekonomi dan probabilitas siswa untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi (Parker et al., 2016 ) dan memiliki dampak yang merugikan pada pendapatan masa depan siswa dengan kemampuan rendah dan menengah (Borghans et al., 2020 ).

Alasan peninjauan
Karena seleksi akademik dan pendidikan komprehensif sama-sama ditampilkan dalam lanskap pendidikan pasca-dasar, Inggris Raya merupakan konteks yang sesuai untuk penelitian tentang dampak seleksi akademik relatif terhadap pendidikan komprehensif. Namun, kurangnya konsensus dalam basis bukti yang berkaitan dengan dampak seleksi akademik di Inggris Raya menunjukkan bahwa tinjauan sistematis yang kuat terhadap literatur diperlukan. Meskipun ada beberapa sintesis bukti yang relevan (Rix & Ingham, 2021 ; Terrin & Triventi, 2022 ), tidak ada satu pun dari sintesis ini yang mensintesis bukti kuantitatif yang berkaitan dengan konsekuensi seleksi akademik yang didasarkan pada analisis hasil pendidikan tingkat siswa dalam konteks Inggris Raya. Misalnya, tinjauan sistematis Rix dan Ingham ( 2021 ) tentang bukti yang berkaitan dengan dampak seleksi pendidikan berdasarkan gagasan kecerdasan menggabungkan bukti empiris yang berkaitan dengan semua bentuk seleksi, termasuk pengelompokan siswa antar-sekolah dan dalam-sekolah berdasarkan kemampuan. Lebih jauh, penelitian yang disertakan tidak didasarkan secara eksklusif pada bukti kuantitatif yang diperoleh dari analisis hasil pendidikan tingkat siswa dalam konteks Inggris Raya. Demikian pula, meta-analisis Terrin dan Triventi ( 2022 ) terhadap berbagai bukti internasional yang terkait dengan konsekuensi dari semua bentuk pengelompokan kemampuan di sekolah, termasuk pengelompokan di dalam sekolah dan antar sekolah. Tinjauan pustaka sistematis saat ini unik karena didasarkan pada sintesis bukti kuantitatif relevan yang diperoleh dari studi yang melibatkan analisis hasil pendidikan tingkat siswa di Inggris Raya.

Prestasi akademik, yang diukur dari kinerja dalam ujian publik berisiko tinggi, merupakan penentu penting pilihan pendidikan dan kejuruan masa depan siswa (Kellaghan & Greaney, 2020 ). Karena sekolah tata bahasa memilih siswanya berdasarkan kinerja dalam tes prestasi akademik, tidak mengherankan bahwa siswa sekolah tata bahasa umumnya cenderung mengungguli mereka yang telah bersekolah di sekolah non-selektif dalam tes prestasi akademik selanjutnya (Andrews et al., 2016 ; Gallagher & Smith, 2000 ). Namun, penggunaan pendekatan bernilai tambah untuk mengukur peningkatan prestasi akademik siswa, sambil mengendalikan berbagai atribut tingkat siswa dan sekolah, termasuk prestasi sebelumnya, merupakan metode yang lebih adil untuk menilai efek pemilihan akademik terhadap prestasi akademik. Mengingat fokus akademik sekolah tata bahasa, penting untuk menetapkan apakah mereka mengarah pada peningkatan tingkat prestasi akademik bagi siswa mereka tanpa mengorbankan prestasi siswa non-tata bahasa. Demikian pula, karena prestasi akademik cenderung memengaruhi partisipasi pendidikan tinggi dan potensi penghasilan (Lu, 2021 ; Watts, 2020 ), masuk akal untuk menyelidiki pengaruh seleksi akademik terhadap hasil belajar siswa di bidang-bidang ini. Lebih jauh, mengingat bahwa promosi hasil belajar sosial-emosional yang positif seperti kepercayaan diri, harga diri, dan kesejahteraan emosional secara umum merupakan dimensi penting dari penyediaan pendidikan pasca-sekolah dasar (Byrne et al., 2022 ; Tutt & Williams, 2021 ), penilaian dampak seleksi akademik terhadap hasil belajar siswa di bidang ini diperlukan.

Di banyak negara, siswa dari latar belakang sosial ekonomi yang kurang beruntung memperoleh standar pendidikan yang lebih rendah daripada rekan-rekan mereka yang lebih beruntung (Bruckauf, 2016 ; Liu et al., 2022 ). Hal ini khususnya bermasalah karena promosi kesetaraan dalam hasil pendidikan antara siswa dari kelompok sosial ekonomi yang berbeda merupakan karakteristik penting dari sistem pendidikan yang berkinerja tinggi (Schleicher, 2018 ). Oleh karena itu, tinjauan saat ini berupaya untuk mengkaji peran seleksi akademik dalam mempromosikan kesetaraan sosial ekonomi dalam hasil pendidikan siswa. Manfaat seleksi akademik yang umum diklaim adalah bahwa hal itu mempromosikan mobilitas sosial bagi siswa yang mampu dari latar belakang kurang mampu (Brown et al., 2021 ; Cantley, 2024 ; Gorard & Siddiqui, 2018 ; Harris & Rose, 2013 ). Kebenaran klaim ini dievaluasi secara kritis dalam tinjauan saat ini atas bukti yang berkaitan dengan konsekuensi seleksi akademik di Inggris Raya. Untuk tinjauan tersebut, mobilitas sosial didefinisikan sebagai ‘menilai peluang orang menaiki (atau menuruni) tangga pendapatan atau kelas sosial’ (Major & Weiner, 2021 , 301).

Oleh karena itu, kajian ini difokuskan pada jawaban atas tiga pertanyaan penelitian berikut dalam konteks Inggris:

1. Apa dampak seleksi akademis terhadap hasil pendidikan seperti prestasi akademis, perkembangan ke pendidikan tinggi, penghasilan, dan hasil sosial-emosional?
2. Sejauh mana seleksi akademis meningkatkan kesetaraan pendidikan bagi siswa dari latar belakang sosial ekonomi yang berbeda?
3. Apakah seleksi akademis meningkatkan mobilitas sosial?

BAHAN DAN METODE
Ringkasan
Tinjauan naratif sistematis dari literatur yang ada tentang konsekuensi seleksi akademis di Inggris Raya dilakukan sesuai dengan rekomendasi yang terkandung dalam pernyataan Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses (PRISMA) (Page et al., 2021 ), dan daftar periksa PRISMA 2020 untuk tinjauan tersebut disertakan dalam Lampiran 1. Sebuah strategi ditetapkan untuk tinjauan literatur, yang mencakup perumusan string pencarian yang tepat dan identifikasi basis data yang relevan setelah berkonsultasi dengan pustakawan subjek Queen’s University Belfast (QUB) yang relevan, bersama dengan penetapan kriteria kelayakan untuk dimasukkan dalam tinjauan.

Pencarian string dan basis data
Rangkaian pencarian berikut digunakan untuk mencari literatur ilmiah, termasuk laporan yang telah melalui peninjauan sejawat dan yang belum melalui peninjauan sejawat, sebagaimana mestinya:

(“seleksi akademis” ATAU “sekolah tata bahasa*”)

DAN

(akibat* ATAU efek* ATAU hasil* ATAU dampak* ATAU positif ATAU negatif ATAU gagal* ATAU keberhasilan*)

DAN

(UK ATAU “Britania Raya” ATAU Inggris ATAU NI ATAU “Irlandia Utara” ATAU Skotlandia ATAU Wales)

Basis data berikut, yang diidentifikasi sebagai yang paling relevan oleh pustakawan subjek QUB, ditelusuri pada tanggal 12 April 2024 untuk menemukan literatur ilmiah menggunakan rangkaian pencarian di atas:

Indeks Pendidikan Inggris

Perkembangan Anak & Studi Remaja

Sumber Pendidikan

ERIK

Disertasi & Tesis Proquest

Info Psikiatri

Scopus

Indeks Kutipan Ilmu Sosial

Kriteria Kelayakan
Agar dapat dimasukkan dalam tinjauan naratif, penelitian harus ditulis dalam bahasa Inggris dan diterbitkan tidak lebih awal dari tahun 2000. Penelitian yang diterbitkan sebelum tahun 2000 mungkin tidak relevan dengan konteks pendidikan kontemporer karena perubahan kurikulum, pergeseran kebijakan, dan perubahan masyarakat, dan penyertaan penelitian yang diterbitkan sejak tahun 2000 karenanya memastikan tinjauan tersebut mencakup penelitian yang paling berdampak dan relevan. Lebih jauh, penelitian yang disertakan diharuskan memiliki fokus eksplisit pada konsekuensi seleksi akademis untuk pendidikan pasca-dasar di Inggris Raya, yaitu, untuk fokus pada konsekuensi siswa yang dipilih berdasarkan kemampuan akademis untuk menghadiri berbagai jenis sekolah pasca-dasar dalam konteks Inggris Raya. Karena tinjauan tersebut berkaitan dengan dampak mendidik siswa di berbagai jenis sekolah pasca-dasar tergantung pada tingkat kemampuan mereka, penelitian yang hanya berfokus pada konsekuensi mengalokasikan siswa ke kelas yang berbeda dalam sekolah yang sama berdasarkan tingkat kemampuan tidak disertakan. Penelitian yang disertakan juga harus melibatkan analisis data kuantitatif tingkat individu yang berkaitan dengan hasil siswa, dan penelitian yang didasarkan pada analisis data agregat tidak disertakan dalam tinjauan. Alasan pengecualian studi-studi terakhir adalah untuk menghindari penarikan kesimpulan yang tidak akurat dari analisis data agregat karena variasi atribut tingkat individu yang tidak dikontrol, yaitu, untuk menghindari kekeliruan ekologis (Connolly, 2006 ). Studi kualitatif dikecualikan karena kesulitan mensintesis temuan kualitatif dan kuantitatif menggunakan kerangka analitis yang koheren. Untuk meningkatkan ketahanan sintesis bukti, berikut ini dikecualikan dari tinjauan:

1. Studi yang berfokus pada perspektif individu lain (misalnya, guru atau orang tua) terhadap hasil/konsekuensi siswa dari pemilihan akademis.
2. Studi yang berkaitan dengan validitas/reliabilitas prosedur seleksi akademis.
3. Kritik kebijakan/teoretis terhadap seleksi akademis.

Akhirnya, tinjauan sistematis dan meta-analisis dikecualikan dari tinjauan untuk menghindari ‘tinjauan atas tinjauan’.

Oleh karena itu, kriteria inklusi dan eksklusi untuk studi yang memenuhi syarat adalah sebagai berikut:

Kriteria inklusi

1. Harus diterbitkan tidak lebih awal dari tahun 2000.
2. Harus ditulis dalam bahasa Inggris.
3. Harus memiliki fokus yang jelas terhadap konsekuensi seleksi akademis untuk pendidikan pasca-dasar di Inggris Raya.
4. Harus melaporkan penelitian kuantitatif empiris yang memerlukan analisis data tingkat individu yang berkaitan dengan hasil pendidikan siswa di Inggris Raya.

Kriteria pengecualian

1. Studi yang berfokus hanya pada konsekuensi penempatan siswa ke kelas yang berbeda dalam sekolah yang sama berdasarkan kemampuan.
2. Studi yang tidak memerlukan analisis data kuantitatif tingkat siswa (misalnya, studi yang memerlukan analisis data agregat).
3. Studi yang melaporkan perspektif individu lain (misalnya, guru atau orang tua) mengenai hasil/konsekuensi siswa dari pemilihan akademis.
4. Studi yang berkaitan dengan validitas/keandalan prosedur seleksi akademis.
5. Kritik kebijakan/teoretis terhadap seleksi akademis.
6. Tinjauan pustaka sistematis/meta-analisis.

Ekstraksi dan analisis data
Pencarian awal basis data menghasilkan 375 catatan, dan ini ditambah dengan 12 laporan lebih lanjut yang diperoleh dengan pencarian manual, sehingga menghasilkan total 387 catatan. Perangkat lunak EndNote 21 digunakan untuk mengelola catatan, termasuk penghapusan duplikat menggunakan fungsionalitas yang disediakan dalam perangkat lunak dan sebagian besar aspek dari proses penyaringan. Setelah pencarian awal dan penghapusan catatan duplikat, salah satu penulis menyaring 253 laporan yang tersisa berdasarkan judul dan abstrak. Untuk mengurangi kemungkinan bias dan kesalahan, penulis kedua juga menyaring 20% ​​sampel acak dari catatan non-duplikat berdasarkan judul dan abstrak. Proses ini dilakukan dengan mengekstraksi detail yang relevan untuk sampel acak 20% dari EndNote 21 ke dalam spreadsheet Microsoft Excel untuk penyaringan independen oleh penulis kedua. Keandalan antar penilai diukur menggunakan Cohen’s Kappa, dan nilai terhitung sebesar 0,916 menunjukkan tingkat keandalan antar penilai yang sangat baik (Cicchetti, 1994 ). Untuk laporan-laporan yang tidak disetujui kedua penulisnya, perbedaan pendapat didiskusikan untuk mencapai keputusan bersama tentang penyertaan atau pengecualian setiap laporan yang relevan. Berdasarkan penyaringan judul dan abstrak, 36 laporan memenuhi kriteria kelayakan.

Penyaringan teks lengkap dari 36 laporan yang tersisa dilakukan oleh penulis yang menyaring semua 253 laporan berdasarkan judul dan abstrak, sehingga menghasilkan penyertaan 32 studi dalam tinjauan akhir. Rincian berikut diekstraksi dari setiap studi yang disertakan:

1. Penulis
2. Tahun penerbitan.
3. Jumlah individu dan sumber data.
4. Hasil utama yang diselidiki.
5. Pendekatan analitis.
6. Ringkasan temuan utama.
7. Keterbatasan utama.
8. Peringkat kepercayaan.

Hasilnya dikumpulkan dalam sebuah tabel dan analisis naratif dilakukan terkait dengan:

1. Dampak pendidikan selektif terhadap hasil pendidikan seperti prestasi akademik, perkembangan ke pendidikan tinggi, penghasilan, dan hasil sosial-emosional.
2. Kapasitas pendidikan selektif untuk meningkatkan pemerataan pendidikan bagi siswa dari latar belakang sosial ekonomi yang berbeda.
3. Kapasitas pendidikan selektif untuk meningkatkan mobilitas sosial.

Dianggap tidak tepat untuk melakukan jenis sintesis kuantitatif apa pun pada studi yang disertakan karena studi tersebut dilakukan untuk tujuan yang berbeda, dan dalam berbagai konteks, menggunakan pendekatan metodologis dan metode analisis data yang berbeda. Lebih jauh, banyak studi yang disertakan memiliki kelemahan yang mengurangi kepercayaan pada kesimpulan yang dilaporkan dan/atau tidak melaporkan semua informasi yang diperlukan untuk melakukan sintesis kuantitatif. Kepercayaan setiap studi yang disertakan dinilai pada skala 0 hingga 4, dengan peringkat yang lebih tinggi menunjukkan tingkat kepercayaan yang lebih tinggi. Peringkat ini diperoleh dengan menilai setiap studi menggunakan desain penelitian, skala, data yang hilang, dan dimensi kualitas pengukuran dari ‘saringan’ kepercayaan Gorard (Gorard, 2024 ). Setiap studi dinilai dengan mengukur kesesuaian desain penelitian untuk pertanyaan penelitian yang dibahas, jumlah kasus dalam kelompok terkecil yang digunakan dalam analisis, proporsi data yang hilang dan kemungkinan dampaknya pada temuan, dan kualitas pengukuran yang digunakan dalam analisis. Awalnya, setiap studi diberi peringkat untuk kesesuaian desain penelitiannya pada skala 0 hingga 4, di mana 0 menunjukkan kualitas rendah dan 4 menunjukkan kualitas tinggi. Studi tersebut kemudian dinilai secara berurutan pada skala 0 hingga 4 yang sama dalam kaitannya dengan jumlah kasus dalam kelompok perbandingan terkecil, proporsi data yang hilang dan kemungkinan dampaknya pada temuan, dan kualitas pengukuran. Jika peringkat yang diberikan untuk dimensi apa pun melebihi peringkat dimensi sebelumnya, peringkat komposit ditetapkan sama dengan peringkat sebelumnya, tetapi sama dengan peringkat dimensi sebaliknya. Oleh karena itu, peringkat komposit akhir memberikan estimasi keseluruhan dari kepercayaan studi pada skala 0 hingga 4, di mana 0 menunjukkan tingkat kepercayaan yang rendah dan 4 menunjukkan tingkat kepercayaan yang tinggi.

Temuan dari tinjauan naratif dievaluasi secara kritis dan ditafsirkan terkait dengan wawasan yang ditawarkannya terhadap konsekuensi seleksi akademis terhadap hasil pendidikan siswa di Inggris Raya.

HASIL
Studi yang disertakan
Proses seleksi untuk studi yang disertakan dirangkum dalam Gambar 1 , sejalan dengan rekomendasi PRISMA (Page et al., 2021 ), sementara Lampiran 2 menyajikan ringkasan dari setiap studi yang disertakan, termasuk penulis, tahun publikasi, jumlah individu dan sumber data, hasil utama yang diselidiki, ringkasan temuan utama, keterbatasan utama, dan peringkat kepercayaan. Dalam Gambar 1 , 375 catatan yang diidentifikasi melalui pencarian basis data diperoleh dari basis data berikut:

1. Indeks Pendidikan Inggris: n  = 26
2. Perkembangan Anak & Studi Remaja: n  = 10
3. Sumber Pendidikan: n  = 88
4. ERIK: n  = 57
5. Disertasi & Tesis Proquest: n  = 42
6. Info Psikis: n  = 16
7. Scopus: n  = 89
8. Indeks Kutipan Ilmu Sosial: n  = 47

   

Mayoritas dari 32 studi yang termasuk dalam tinjauan tersebut berskala besar, dengan ukuran sampel berkisar antara 856 hingga 4.363.600. Namun, ada variasi yang cukup besar dalam kualitas studi, sebagaimana tercermin dari peringkat yang diberikan kepada mereka menggunakan saringan kepercayaan Gorard (Gorard, 2024 ). Tidak ada studi yang diberi peringkat 4 dan hanya 11 studi yang diberi peringkat 3. Sebanyak 15 studi lainnya menerima peringkat 2, empat studi diberi peringkat 1, dan dua studi yang tersisa diberi peringkat 0. Proporsi yang relatif kecil dari studi yang lebih kuat, yaitu yang diberi peringkat 3 atau 4, patut diperhatikan. Hal ini terutama disebabkan oleh kelangkaan relatif dari desain penelitian yang kuat yang memungkinkan hubungan kausal untuk dibangun antara pemilihan akademis dan temuan yang dilaporkan.

Uji coba terkontrol acak (RCT) adalah standar emas untuk menetapkan hubungan kausal dalam penelitian pendidikan (Connolly et al., 2017 ). Dalam konteks menyelidiki konsekuensi seleksi akademis, RCT akan memerlukan alokasi acak siswa ke sekolah tata bahasa atau non-tata bahasa, dan perbandingan perubahan relatif dalam hasil siswa selama periode tertentu. Jelas, tidak layak untuk melakukan RCT jenis ini dalam konteks seleksi akademis, tetapi ada desain penelitian alternatif yang memungkinkan klaim kausal untuk ditegaskan, seperti desain diskontinuitas regresi (RDD) (Fan & Nowell, 2011 ) atau pendekatan pencocokan skor kecenderungan (Perry, 2017 ). Dalam RDD, kandidat garis batas yang mencapai skor tes seleksi yang mendekati skor batas ditugaskan ke kelompok intervensi atau kontrol tergantung pada apakah mereka mencapai skor batas dan diterima di sekolah tata bahasa (kelompok intervensi) atau mencapai skor lebih rendah dan ditolak masuk ke sekolah tata bahasa (kelompok kontrol). Mengingat adanya kesamaan antara siswa dalam dua kelompok, RDD meminimalkan kemungkinan adanya perbedaan dasar yang tidak terukur antara dua kelompok dan meningkatkan kemungkinan bahwa setiap perbedaan yang diamati antara kelompok disebabkan oleh seleksi akademis. Di sisi lain, pencocokan skor kecenderungan memerlukan pembuatan sampel yang cocok dari kelompok siswa yang sebanding yang bersekolah di sekolah tata bahasa dan non-tata bahasa, di mana pencocokan kedua kelompok didasarkan pada berbagai variabel yang memprediksi keanggotaan kelompok. Sekali lagi, setiap perbedaan yang diamati antara kelompok dapat dikaitkan secara kausal dengan seleksi akademis dengan keyakinan yang lebih besar.

Dengan tidak adanya pendekatan seperti RDD atau pencocokan skor kecenderungan, penelitian yang menyelidiki konsekuensi seleksi akademis di Inggris Raya sebagian besar didasarkan pada analisis korelasional, yang tidak memungkinkan hubungan kausal ditetapkan secara meyakinkan. Penelitian tersebut diberi peringkat maksimum 2 menggunakan saringan kepercayaan Gorard. Alasan utama pemberian peringkat kepercayaan 0 atau 1 mencakup tidak mempertimbangkan faktor-faktor relevan yang dapat memengaruhi temuan dan/atau kekurangan signifikan dalam desain penelitian. Namun, penelitian yang disertakan lebih kuat sering kali memiliki keterbatasan lain yang membahayakan kepercayaannya, seperti penggunaan skor pencapaian sebelumnya lainnya sebagai proksi untuk skor tes seleksi dalam RDD. Meskipun terdapat kekurangan studi yang lebih dapat dipercaya dalam tinjauan saat ini, yaitu studi dengan peringkat kepercayaan 3 atau 4, penting untuk dicatat bahwa simpulan studi dengan peringkat kepercayaan yang lebih rendah, bukan nol, yaitu peringkat 1 atau 2, secara umum sejalan dengan temuan yang dilaporkan oleh studi berkualitas lebih tinggi dan karenanya layak dipertimbangkan.

Ringkasan temuan utama tinjauan pada masing-masing tiga area yang dipertimbangkan disajikan di bawah ini.

Dampak pendidikan selektif terhadap hasil pendidikan
Prestasi akademis
Lebih dari setengah studi yang disertakan (17) menyelidiki dampak seleksi akademik terhadap prestasi akademik. Studi-studi ini secara umum melaporkan bahwa, ketika karakteristik siswa dan sekolah yang relevan dikontrol, seleksi akademik memiliki dampak keseluruhan yang dapat diabaikan terhadap prestasi akademik dibandingkan dengan pendidikan pasca-dasar komprehensif untuk semua kemampuan (Andrews et al., 2016 ; Atkinson et al., 2006 ; Clark, 2010 ; Galindo-Rueda & Vignoles, 2005 ; Gorard & Siddiqui, 2018 ; Lu, Anders, et al., 2024 ). Meskipun pandangan konsensus adalah bahwa seleksi memiliki sedikit dampak keseluruhan pada prestasi, sebagian besar bukti yang ditinjau menyimpulkan bahwa kehadiran di sekolah tata bahasa menyebabkan efek positif kecil/sedang pada prestasi siswa dibandingkan dengan prestasi siswa serupa yang bersekolah di sekolah komprehensif (Andrews et al., 2016 ; Atkinson et al., 2006 ; Coe et al., 2008 ; Harris & Rose, 2013 ; Levačić & Marsh, 2007 ; Lu, 2020b ; Lu & Siddiqui, 2024 ; Pastore & Jones, 2023 ; Schagen & Schagen, 2003 ; Sullivan et al., 2018 ). Selain itu, Sullivan et al. ( 2018 ) melaporkan bahwa siswa sekolah tata bahasa mencapai kualifikasi akademik yang jauh lebih baik daripada siswa komprehensif yang sebanding baik dalam jangka pendek, pada usia 16 dan 18 tahun, dan dalam jangka panjang, sebagaimana tercermin dari tingkat kualifikasi tertinggi yang dicapai pada usia 42 tahun. Namun, banyak penelitian melaporkan bahwa manfaat terkait prestasi dari menghadiri sekolah tata bahasa diimbangi oleh efek prestasi negatif kecil bagi siswa di sekolah non-tata bahasa dalam area selektif relatif terhadap siswa yang sebanding yang menghadiri sekolah komprehensif (Andrews et al., 2016 ; Atkinson et al., 2006 ; Harris & Rose, 2013 ; Levačić & Marsh, 2007 ; Sullivan et al., 2018 ). Di Irlandia Utara, di mana seleksi akademik ada di mana-mana, siswa tata bahasa mengungguli rekan-rekan non-tata bahasa mereka dengan margin yang signifikan (Early, 2020 ; Shuttleworth & Daly, 2000 ).

Ada beberapa nuansa penting dalam bukti yang ditinjau yang berkaitan dengan dampak seleksi akademik pada prestasi. Pertama, Lu dan Siddiqui ( 2024 ) menemukan bahwa tidak ada hubungan sistematis antara besarnya efek prestasi sekolah tata bahasa yang positif dan proporsi tempat sekolah tata bahasa dalam wilayah geografis tertentu. Namun, Andrews et al. ( 2016 ) melaporkan bahwa efek sekolah tata bahasa yang positif adalah yang terkecil untuk wilayah-wilayah dengan proporsi tempat sekolah tata bahasa yang tersedia tertinggi, yang logis mengingat kemungkinan akan ada lebih sedikit persaingan untuk tempat sekolah tata bahasa di wilayah-wilayah tersebut. Kedua, Lu, Anders, et al. ( 2024 ) menyimpulkan bahwa seleksi akademik merugikan siswa berprestasi tinggi karena siswa tersebut secara signifikan lebih kecil kemungkinannya untuk memperoleh setidaknya lima nilai GCSE A*–A (yaitu, setidaknya lima GCSE dengan salah satu dari dua nilai teratas yang tersedia) daripada siswa komprehensif yang sebanding. Namun, kesimpulan ini bertentangan dengan temuan Galindo-Rueda dan Vignoles ( 2005 ) yang menyatakan bahwa siswa dengan kemampuan tertinggi, khususnya anak perempuan, mencapai standar akademik yang jauh lebih tinggi di sekolah tata bahasa daripada siswa sejenis di sekolah komprehensif. Meskipun demikian, fokus penelitian Lu, Anders et al. ( 2024 ) yang lebih kontemporer berarti bahwa temuan mereka dapat lebih dipercaya daripada temuan Galindo-Rueda dan Vignoles ( 2005 ), yang berkaitan dengan individu yang lahir pada tahun 1958 dan yang menempuh pendidikan pada tahun 1960-an dan 1970-an. Terakhir, tetapi yang terpenting, Coe et al. ( 2008 ) mencatat bahwa, meskipun siswa tata bahasa membuat kemajuan yang lebih besar daripada siswa non-tata bahasa selama karier sekolah tata bahasa mereka, mereka juga membuat kemajuan yang lebih besar selama pendidikan sekolah dasar mereka. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan antara kedua kelompok siswa yang belum diperhitungkan dalam model statistik dan dengan demikian mengurangi keyakinan akan adanya efek sekolah tata bahasa yang positif.

Partisipasi dan hasil pendidikan tinggi
Seperempat dari studi yang disertakan (8) meneliti dampak seleksi akademik pada partisipasi/hasil pendidikan tinggi. Setengah dari studi ini melaporkan bahwa kehadiran di sekolah tata bahasa meningkatkan kemungkinan partisipasi siswa dalam pendidikan tinggi relatif terhadap siswa sejenis yang bersekolah di jenis sekolah lain (Burgess et al., 2017 ; Clark, 2010 ; Crawford, 2014 ; Lu, 2021 ). Beberapa dari studi ini juga mencatat bahwa siswa sekolah tata bahasa secara signifikan lebih mungkin untuk bersekolah di universitas grup Russell yang bergengsi daripada rekan-rekan sejenis dari sektor sekolah negeri lainnya (Burgess et al., 2017 ; Crawford, 2014 ; Lu, 2021 ). Dalam studi yang kurang kuat, yang gagal mengendalikan faktor-faktor relevan yang mungkin berdampak pada temuan mereka, Mansfield ( 2019 ) dan Montacute dan Cullinane ( 2018 ) melaporkan kesimpulan serupa mengenai peningkatan kemungkinan partisipasi pendidikan tinggi untuk siswa tata bahasa dibandingkan dengan mereka yang berasal dari sekolah negeri lainnya. Capsada-Munsech dan Boliver ( 2024 ), di sisi lain, menemukan bahwa siswa tata bahasa tidak lebih mungkin untuk berpartisipasi dalam pendidikan tinggi, atau untuk menghadiri universitas grup Russell yang bergengsi, daripada siswa dari sekolah negeri non-selektif dengan pencapaian GCSE dan A-level yang sebanding. Namun, mengendalikan pencapaian A-level siswa mungkin terlalu mengendalikan mengingat korelasi yang kuat antara pencapaian A-level dan partisipasi pendidikan tinggi. Menariknya, Lu, Dai et al. ( 2024 ) menyimpulkan seleksi akademis memperkuat hubungan antara latar belakang keluarga dan partisipasi pendidikan tinggi, meningkatkan kemungkinan siswa dari latar belakang yang lebih istimewa untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi dan dengan demikian mengurangi kemungkinan partisipasi pendidikan tinggi bagi mereka yang berasal dari latar belakang yang kurang istimewa. Meskipun keuntungan relatif mereka dalam hal partisipasi pendidikan tinggi, siswa sekolah tata bahasa ditemukan secara signifikan lebih kecil kemungkinannya untuk menyelesaikan kursus mereka dan untuk mencapai klasifikasi gelar yang baik daripada siswa non-selektif yang sebanding (Burgess et al., 2017 ; Crawford, 2014 ).

Pendapatan
Sejumlah kecil studi yang disertakan (3) berfokus pada dampak seleksi akademis terhadap potensi penghasilan di masa mendatang. Temuan tersebut menunjukkan bahwa seleksi akademis memiliki dampak terbatas pada pasar tenaga kerja jangka panjang dan hasil terkait penghasilan (Birkelund et al., 2021 ; Pastore & Jones, 2023 ). Meskipun demikian, perlu dicatat bahwa Burgess et al. ( 2020 ) menyimpulkan bahwa penghasilan orang dewasa yang tumbuh dalam sistem pendidikan selektif menunjukkan ketimpangan yang jauh lebih besar daripada mereka yang tumbuh di bawah sistem komprehensif.

Dampak sosial emosional
Dampak seleksi akademis terhadap hasil sosio-emosional siswa juga menjadi fokus dari sejumlah kecil studi yang disertakan (4) (Ahmavaara & Houston, 2007 ; Gallagher & McKeown, 2000 ; Jerrim & Sims, 2019a , 2020 ). Dua studi yang lebih kuat menyimpulkan bahwa ada perbedaan minimal dalam hasil sosio-emosional seperti kesejahteraan dan harga diri antara siswa tata bahasa dan siswa non-tata bahasa yang sebanding (Jerrim & Sims, 2019a , 2020 ). Namun, dalam beberapa wilayah selektif di Inggris, Jerrim dan Sims ( 2019a ) menemukan bahwa siswa tata bahasa memiliki aspirasi pendidikan masa depan yang jauh lebih besar daripada rekan-rekan mereka yang non-tata bahasa, yang juga selaras dengan kesimpulan Ahmavaara dan Houston ( 2007 ). Lebih jauh lagi, pelajar tata bahasa dari Irlandia Utara memiliki konsep diri akademis yang jauh lebih rendah dibanding rekan-rekan mereka yang bukan pelajar tata bahasa (Jerrim & Sims, 2020 ), tetapi pelajar non-tata bahasa dari Irlandia Utara menganggap pendidikan mereka lebih relevan dengan karier masa depan mereka dan memiliki tingkat integrasi sosial yang dirasakan lebih tinggi dibanding rekan-rekan mereka yang bukan pelajar tata bahasa (Gallagher & McKeown, 2000 ).

Kapasitas pendidikan selektif untuk meningkatkan kesetaraan pendidikan bagi siswa dari latar belakang sosial ekonomi yang berbeda
Beberapa studi yang disertakan melihat dampak diferensial dari seleksi akademik pada siswa dari latar belakang sosial ekonomi yang lebih dan kurang beruntung (misalnya, Andrews et al., 2016 ; Burgess et al., 2020 ; Coe et al., 2008 ; Early, 2020 ; Gorard & Siddiqui, 2018 ; Lu, 2020a ; Lu, Dai, et al., 2024 ). Dalam studi-studi ini, kelayakan untuk makan sekolah gratis (FSM) umumnya digunakan sebagai proksi untuk latar belakang sosial ekonomi siswa karena mereka yang berasal dari latar belakang yang lebih kurang beruntung secara sosial lebih mungkin memenuhi syarat untuk FSM. Secara umum, efek positif pada prestasi akademik dengan menghadiri sekolah tata bahasa daripada sekolah non-tata bahasa lebih besar untuk siswa yang memenuhi syarat FSM daripada siswa yang tidak memenuhi syarat FSM, tetapi efek prestasi negatif dari tidak menghadiri sekolah tata bahasa juga lebih besar dalam besaran untuk siswa yang memenuhi syarat FSM daripada siswa yang tidak memenuhi syarat FSM.

Mengingat kurangnya representasi siswa dari latar belakang sosial ekonomi rendah di sekolah tata bahasa (Andrews et al., 2016 ; Jerrim & Sims, 2019b ; Levačić & Marsh, 2007 ; Lu, 2020c ), kesenjangan pencapaian kemiskinan—yaitu, perbedaan antara pencapaian siswa yang memenuhi syarat FSM dan yang tidak memenuhi syarat FSM—lebih besar di area yang mempertahankan seleksi akademik dibandingkan di area lain (Andrews et al., 2016 ; Gorard & Siddiqui, 2018 ). Ini menunjukkan bahwa efek berbahaya yang dialami oleh siswa yang memenuhi syarat FSM yang gagal mendapatkan tempat di sekolah tata bahasa di area selektif meniadakan manfaat apa pun dari kehadiran di sekolah tata bahasa oleh siswa yang memenuhi syarat FSM. Lebih jauh lagi, seleksi akademis memperkuat korelasi antara pencapaian akademis awal dan akhir siswa (Lu, Dai et al., 2024 ) dan menyebabkan ketimpangan yang jauh lebih besar dalam pendapatan orang dewasa yang tumbuh dalam sistem pendidikan selektif dibandingkan dengan sistem komprehensif (Burgess et al., 2020 ). Oleh karena itu, buktinya jelas: seleksi akademis tidak banyak membantu dalam mempromosikan kesetaraan pendidikan bagi siswa dari latar belakang sosial ekonomi yang berbeda. Bahkan, seleksi akademis melakukan yang sebaliknya karena memperkuat dan semakin memperburuk kesenjangan sosial ekonomi dalam hasil pendidikan.

Kapasitas pendidikan selektif untuk meningkatkan mobilitas sosial
Karena promosi mobilitas sosial adalah salah satu manfaat utama yang diklaim dari seleksi akademik (Cantley, 2024 ), penting untuk mengevaluasi secara kritis bukti yang berkaitan dengan konsekuensi mobilitas sosial dari seleksi akademik. Hal ini khususnya relevan mengingat kurangnya representasi siswa dari latar belakang sosial ekonomi rendah di sekolah tata bahasa (Andrews et al., 2016 ; Jerrim & Sims, 2019b ; Levačić & Marsh, 2007 ; Lu, 2020c ). Bagaimanapun, mereka yang berasal dari latar belakang sosial ekonomi kurang mampu tidak akan dapat memperoleh manfaat yang terkait dengan menghadiri sekolah tata bahasa tanpa mendapatkan tempat di sekolah tata bahasa.

Mansfield ( 2019 ) menggunakan perkembangan ke institusi pendidikan tinggi bergengsi sebagai proksi untuk promosi mobilitas sosial dan mengklaim menawarkan bukti yang mendukung hipotesis bahwa seleksi akademik memang mempromosikan mobilitas sosial. Namun, klaim Mansfield terganggu oleh kegagalannya untuk mempertimbangkan hasil bagi siswa yang tidak mendapatkan tempat sekolah tata bahasa di area selektif dan bagi siswa yang tidak melanjutkan ke pendidikan tinggi. Hanya dua dari studi yang disertakan menyelidiki hipotesis mobilitas sosial sekolah tata bahasa dengan cara yang lebih kuat, menggunakan pendekatan yang lebih ketat daripada mengandalkan perkembangan ke pendidikan tinggi sebagai indikator mobilitas sosial. Boliver dan Swift ( 2011 ) menemukan pendidikan selektif tidak menawarkan keuntungan mobilitas pendapatan atau kelas sosial yang signifikan secara statistik secara keseluruhan relatif terhadap pendidikan komprehensif bagi individu dari latar belakang sosial ekonomi apa pun. Secara khusus, efek negatif yang terkait dengan menghadiri sekolah modern menengah ditemukan untuk mengimbangi efek sekolah tata bahasa yang positif bagi individu asal rendah. Temuan ini sejalan dengan kesimpulan Buscha et al. ( 2023 ) yang menyatakan bahwa transisi dari sistem pendidikan selektif ke sistem pendidikan komprehensif di Inggris tidak memberikan dampak signifikan secara statistik terhadap mobilitas sosial antargenerasi.

DISKUSI
Efek keseluruhan yang dapat diabaikan dari seleksi akademik terhadap prestasi akademik dibandingkan dengan model komprehensif pendidikan pasca-sekolah dasar selaras dengan basis bukti internasional tentang dampak pengelompokan kemampuan terhadap prestasi. Misalnya, dalam meta-analisis yang luas tentang dampak pengelompokan kemampuan terhadap prestasi akademik siswa relatif terhadap pengajaran kemampuan campuran dalam konteks internasional yang berbeda, Terrin dan Triventi ( 2022 ) menyimpulkan bahwa pengelompokan kemampuan tidak memiliki efek yang signifikan secara statistik, pada tingkat 5%, pada prestasi siswa secara keseluruhan atau khusus mata pelajaran. Namun, mereka juga menemukan bahwa pengelompokan kemampuan antar-sekolah melalui seleksi akademik memiliki efek positif yang signifikan secara statistik (pada tingkat 0,1%) pada prestasi keseluruhan relatif terhadap pengelompokan kemampuan dalam sekolah dari jenis yang sering terjadi di sekolah komprehensif. Meskipun ini menunjukkan bahwa seleksi akademik lebih efektif dalam meningkatkan prestasi akademik keseluruhan daripada pengaturan pengelompokan kemampuan dalam-sekolah yang umum dalam konteks komprehensif, ukuran efek terkait yang sangat kecil (0,023) secara efektif berarti perbedaannya tidak penting.

Temuan dari tinjauan saat ini tentang hasil pendidikan jangka panjang, seperti partisipasi pendidikan tinggi dan potensi penghasilan masa depan, juga konsisten dengan bukti penelitian dari konteks internasional lainnya. Peran seleksi akademik dalam memperkuat hubungan antara latar belakang keluarga dan partisipasi pendidikan tinggi, dengan siswa dari latar belakang yang lebih istimewa lebih mungkin untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi daripada mereka yang berasal dari latar belakang kurang istimewa, selaras dengan kesimpulan Parker et al. ( 2016 ) tentang hubungan antara latar belakang sosial ekonomi dan aspirasi pendidikan tinggi. Secara global, Parker et al. ( 2016 ) melaporkan bahwa, di negara-negara dengan tingkat stratifikasi kemampuan yang lebih tinggi melalui seleksi akademik, harapan siswa dari kelompok sosial ekonomi yang lebih rendah dalam kaitannya dengan partisipasi pendidikan tinggi lebih kuat berkorelasi dengan prestasi akademik awal siswa daripada di negara-negara dengan stratifikasi kemampuan yang lebih rendah. Oleh karena itu, tidak mengherankan bahwa seleksi akademik memperkuat korelasi antara latar belakang sosial ekonomi dan kecenderungan siswa untuk melanjutkan ke pendidikan tinggi. Senada dengan itu, kesenjangan yang lebih besar dalam pendapatan orang dewasa yang tumbuh dalam sistem pendidikan selektif daripada komprehensif sejalan dengan pendapat Borghans et al. ( 2020 ) bahwa seleksi akademik dini cenderung berdampak buruk pada pendapatan masa depan siswa dengan kemampuan rendah dan menengah.

Temuan dari tinjauan saat ini menunjukkan bahwa seleksi akademis tidak banyak membantu dalam mempromosikan kesetaraan dalam hasil pendidikan bagi siswa dari latar belakang sosial ekonomi yang berbeda, tetapi, sebaliknya, itu memperkuat dan semakin memperburuk kesenjangan sosial ekonomi dalam hasil pendidikan. Ini juga sejalan dengan bukti internasional yang berkaitan dengan cara seleksi akademis berfungsi untuk melanggengkan dan mengakar ketidakadilan sosial ekonomi dalam hasil pendidikan (Bol & Van de Werfhorst, 2013 ; Horn, 2009 ; Terrin & Triventi, 2022 ; Van de Werfhorst & Mijs, 2010 ). Misalnya, Bol dan Van de Werfhorst ( 2013 ) menemukan bahwa, dalam sistem pendidikan dengan tingkat stratifikasi kemampuan yang lebih tinggi, tingkat prestasi akademik siswa lebih berkorelasi kuat dengan latar belakang sosial ekonomi mereka daripada dalam sistem yang kurang terstratifikasi. Horn ( 2009 ) menemukan pola yang serupa: bahwa seleksi akademis memperburuk ketidaksetaraan prestasi berdasarkan latar belakang sosial ekonomi, dan bahwa usia seleksi yang lebih awal dikaitkan dengan perbedaan prestasi latar belakang sosial ekonomi yang lebih besar. Sebaliknya, Horn ( 2009 ) menyimpulkan bahwa sistem pendidikan pasca-sekolah dasar yang komprehensif dikaitkan dengan perbedaan prestasi latar belakang sosial ekonomi yang lebih rendah. Temuan ini selanjutnya diperkuat oleh kesimpulan Terrin dan Triventi ( 2022 ), dari meta-analisis mereka tentang efek pengelompokan kemampuan pada prestasi akademis, bahwa tingkat stratifikasi kemampuan yang lebih tinggi meningkatkan korelasi antara asal sosial siswa dan tingkat prestasi mereka.

Hasil sintesis bukti menunjukkan bahwa transisi dari sistem pendidikan selektif ke sistem pendidikan komprehensif di Inggris tidak memiliki dampak signifikan secara statistik pada mobilitas sosial antargenerasi. Dengan kata lain, sistem selektif akademis tidak lebih baik dalam mempromosikan mobilitas sosial daripada sistem komprehensif yang menggantikannya di sebagian besar wilayah Inggris. Kegagalan sistem selektif untuk mempromosikan mobilitas sosial selaras dengan tesis Hurn ( 1993 ) bahwa, bahkan jika sistem yang seharusnya meritokratis yang memaafkan seleksi akademis mengakibatkan siswa dari latar belakang kurang mampu mendapatkan kualifikasi yang lebih baik daripada yang akan mereka peroleh dalam sistem komprehensif, rekan-rekan mereka yang lebih kaya dapat memulihkan keunggulan kompetitif mereka dalam mengejar peluang kerja di masa depan melalui akses mereka ke sumber daya keuangan dan sumber daya lainnya yang lebih besar. Akibatnya, jenis sistem pendidikan tempat siswa dididik memiliki pengaruh yang terbatas pada prospek karier jangka panjang mereka, dan oleh karena itu potensi mobilitas sosial pun terganggu.

Keterbatasan
Kekuatan utama dari tinjauan saat ini adalah bahwa ia menyelidiki konsekuensi dari seleksi akademis yang relatif terhadap pendidikan komprehensif di tingkat pasca-sekolah dasar dalam konteks yang menjalankan kedua sistem, yaitu, Inggris Raya. Hal ini memungkinkan bukti yang berkaitan dengan keuntungan dan kerugian relatif dari kedua sistem tersebut untuk dievaluasi secara kritis. Namun, tinjauan tersebut juga memiliki beberapa keterbatasan. Karena keterbatasan waktu dan sumber daya, hanya publikasi yang ditulis dalam bahasa Inggris dan berkaitan dengan konteks Inggris Raya yang disertakan dalam tinjauan tersebut. Mengingat bahwa seleksi akademis, atau pelacakan antar-sekolah, memang ada di beberapa negara lain, seperti Jerman dan Hongaria, misalnya, ini merupakan keterbatasan tinjauan tersebut. Meskipun penyertaan publikasi dalam bahasa selain bahasa Inggris dan/atau tentang konteks selain Inggris Raya mungkin telah memengaruhi kesimpulan tinjauan tersebut, hanya sedikit negara yang mempertahankan sistem seleksi akademis awal yang difokuskan secara sempit seperti yang ada di wilayah Inggris Raya yang mengizinkan seleksi. Oleh karena itu, bukti yang berkaitan dengan konsekuensi seleksi akademis di yurisdiksi lain mungkin tidak dapat dibandingkan secara langsung dengan bukti di Inggris Raya.

IMPLIKASI TERHADAP KEBIJAKAN, PRAKTIK DAN PENELITIAN DI MASA DEPAN
Bukti yang ditinjau menunjukkan bahwa ada manfaat pendidikan sekolah tata bahasa bagi mereka yang cukup beruntung untuk mendapatkannya, khususnya terkait dengan peningkatan prestasi akademik dan kemajuan ke pendidikan tinggi. Namun, juga jelas bahwa ada beberapa kesulitan yang terkait dengan seleksi akademik dalam konteks Inggris. Masalah utama yang menjadi perhatian adalah kegagalan seleksi akademik untuk mempromosikan mobilitas sosial dan cara yang tampaknya memperkuat dan semakin mengakar kesenjangan sosial ekonomi dalam hasil pendidikan. Kegagalan untuk mempromosikan mobilitas sosial merupakan masalah serius mengingat promosi mobilitas sosial antargenerasi adalah alasan utama seleksi akademik. Eksaserbasi kesenjangan sosial ekonomi dalam hasil pendidikan yang tampak dari seleksi akademik bermasalah karena secara efektif mengarah pada efek Matthew, di mana individu yang lebih beruntung secara sosial memperoleh lebih banyak keuntungan seiring berjalannya waktu, sementara yang kurang beruntung semakin dirugikan seiring berjalannya waktu. Ini bermasalah karena menyiratkan bahwa seleksi akademik mempercepat reproduksi budaya, di mana ketidaksetaraan sosial dan struktur kelas diabadikan lintas generasi. Menariknya, sedikit bukti yang muncul dari kajian tersebut untuk mendukung teori teknis-fungsional tentang seleksi akademis, yang menyatakan bahwa seleksi memiliki fungsi penting dengan memastikan bahwa siswa menerima pendidikan yang sesuai dengan keterampilan dan kemampuan mereka, dan yang mempersiapkan mereka secara efisien untuk peran mereka di masyarakat (Kelly & Price, 2011 ). Oleh karena itu, kami menyarankan bahwa, dalam jangka pendek, intervensi yang tepat harus dilaksanakan di sekolah non-tata bahasa dalam area selektif untuk mengatasi prestasi yang rendah. Namun, dalam jangka panjang, masa depan seleksi akademis perlu ditinjau ulang, dan opsi untuk menggantinya dengan pendekatan yang lebih adil secara sosial untuk mendidik anak-anak dan kaum muda harus dieksplorasi.

Tinjauan tersebut juga mengungkap beberapa kesenjangan dalam basis bukti saat ini yang memerlukan penelitian lebih lanjut. Lebih khusus lagi, tinjauan tersebut mengungkap kelangkaan studi yang mengeksplorasi dampak seleksi akademis terhadap kesehatan, kebahagiaan, otonomi pribadi, dan tanggung jawab kewarganegaraan siswa dalam jangka panjang, yang menurut kami setidaknya merupakan hasil pendidikan yang sama pentingnya dengan prestasi akademik atau penghargaan finansial. Pastore dan Jones ( 2023 ) adalah satu-satunya studi yang disertakan yang mempertimbangkan dampak jangka panjang dari kehadiran di sekolah tata bahasa terhadap salah satu dari hasil ini, menyimpulkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan dalam hasil kesehatan antara mereka yang bersekolah di sekolah tata bahasa dan mereka yang tidak. Oleh karena itu, dampak jangka panjang dari seleksi akademis terhadap hal-hal seperti kesehatan, kebahagiaan, otonomi pribadi, dan tanggung jawab kewarganegaraan merupakan area penting untuk penelitian di masa mendatang.

KESIMPULAN
Dalam tinjauan ini, tujuan kami adalah mengevaluasi secara kritis bukti penelitian kuantitatif yang berkaitan dengan konsekuensi seleksi akademis untuk pendidikan pasca-sekolah dasar di Inggris Raya.

Temuan utama dari tinjauan ini meliputi:

1. Ketika karakteristik siswa dan sekolah yang relevan dikontrol, seleksi akademis memiliki efek keseluruhan yang dapat diabaikan, di tingkat sistem, pada prestasi akademis relatif terhadap pendidikan komprehensif untuk semua kemampuan. Sebagian besar bukti yang ditinjau menunjukkan bahwa kehadiran di sekolah tata bahasa menyebabkan efek positif kecil/sedang pada prestasi siswa relatif terhadap siswa sejenis yang menghadiri sekolah komprehensif, tetapi ini diimbangi oleh efek prestasi negatif kecil bagi siswa di sekolah non-tata bahasa dalam area selektif relatif terhadap siswa sejenis yang menghadiri sekolah komprehensif. Kehadiran di sekolah tata bahasa meningkatkan kemungkinan partisipasi siswa dalam pendidikan tinggi relatif terhadap siswa sejenis yang menghadiri jenis sekolah lain. Seleksi akademis memiliki dampak terbatas pada pasar tenaga kerja jangka panjang dan hasil terkait pendapatan. Ada perbedaan minimal dalam hasil sosio-emosional, seperti kesejahteraan dan harga diri, antara siswa tata bahasa dan siswa non-tata bahasa yang sebanding.
2. Seleksi akademis berfungsi untuk memperkuat dan memperburuk kesenjangan sosial ekonomi dalam hasil pendidikan.
3. Ada sedikit perbedaan dalam mobilitas sosial antargenerasi antara sistem pendidikan selektif dan komprehensif.

Meskipun jumlah artikel yang disertakan dalam tinjauan sistematis saat ini relatif kecil ( n  = 32), dan penelitian yang disertakan memiliki kualitas yang bervariasi, karya tersebut memiliki implikasi penting bagi penelitian dan kebijakan serta praktik di masa mendatang. Ada kekurangan bukti yang berkaitan dengan dampak jangka panjang seleksi akademis terhadap hal-hal seperti kesehatan, kebahagiaan, otonomi pribadi, dan tanggung jawab kewarganegaraan, dan oleh karena itu ini merupakan area penting untuk penelitian di masa mendatang. Mengingat bahwa ada bukti terbatas yang menunjukkan bahwa seleksi akademis mendorong mobilitas sosial, meskipun ini merupakan alasan penting untuk penggunaannya, ditambah dengan konsekuensinya yang merugikan bagi banyak anak, masa depan seleksi akademis perlu ditinjau, dan opsi untuk menggantinya dengan pendekatan yang lebih adil secara sosial terhadap pendidikan pasca-sekolah dasar harus dieksplorasi.