Abstrak
Makalah ini mengeksplorasi persepsi guru, orang tua, dan murid serta menggambarkan pengalaman kebijakan, ketentuan, dan praktik toilet sekolah di sekolah dasar (5–11 tahun) dan sekolah menengah (11–16 tahun) yang didanai negara di Inggris. Dengan demikian, penelitian ini secara kritis meneliti bagaimana kebijakan khusus sekolah dan ketentuan toilet memengaruhi penggunaan toilet oleh anak-anak dan remaja di sekolah dan mengidentifikasi isu-isu yang harus dihadapi murid dalam ruang yang sangat tabu ini. Berusaha untuk menggambarkan berbagai perspektif, kami menyajikan data yang dihasilkan melalui tiga survei metode campuran yang diselesaikan oleh 96 guru sekolah, 158 orang tua, dan 198 murid sekolah menengah. Dengan mengadopsi sudut pandang yang luas, kami menggabungkan statistik deskriptif dengan analisis tematik untuk merinci kesamaan dan nuansa persepsi orang tua, guru, dan murid seputar (a) aksesibilitas toilet sekolah, (b) perilaku murid yang bermasalah, dan (c) kualitas penyediaan. Berbagai perspektif yang ditawarkan memberikan sudut pandang yang luas yang memungkinkan dialog yang lebih luas antara murid, orang tua, dan guru. Temuan utama kami menggarisbawahi perlunya pedoman standar dan berfokus pada kesetaraan yang mengatasi kekurangan infrastruktur dan dinamika perilaku.

PERKENALAN

Kutipan ini menggambarkan bagaimana buang air besar dan buang air kecil merupakan fungsi alami tubuh yang penting untuk kesehatan yang baik (Saleem et al., 2019 ; Tasoglu, 2022 ). Akan tetapi, ada banyak bukti yang menunjukkan bahwa di sekolah, beberapa anak mengembangkan kebiasaan buang air kecil dan buang air besar yang dapat menimbulkan konsekuensi fisiologis dan psikologis yang negatif (lihat Kitstner, 2009 ; Michels et al., 2019 ; Vernon et al., 2003 ; Yang et al., 2018 ). Di banyak negara, anak-anak diketahui menghindari fasilitas toilet sekolah karena masalah perundungan yang dilaporkan (Francies et al., 2022 ; Ngidi & Moletsane, 2018 ; Tatlow-Golden et al., 2019 ), masalah keamanan (Senior, 2014 ; Vernon et al., 2003 ) dan ketidakpuasan terhadap kualitas dan kebersihan toilet (Reeves et al., 2012 ; Senior, 2014 ; Shao et al., 2021 ). Masalah seperti itu tampaknya diperparah dengan kebijakan sekolah yang membatasi akses siswa ke toilet pada periode tertentu dalam sehari (misalnya, waktu istirahat dan makan siang) (Coram, 2024 ; ERIC, 2024 i ; Shao et al., 2021 ), interval pendek di mana ruang ini cenderung digunakan oleh banyak siswa untuk berbagai keperluan, termasuk buang air kecil/besar, bersosialisasi, menggunakan vape/merokok, penggunaan ponsel, dan merias wajah (Norling et al., 2016 ; Senior, 2014 ; Zemer et al., 2023 ). Meskipun isu-isu tersebut telah dieksplorasi selama dua dekade terakhir, akhir-akhir ini ada peningkatan minat akademis (Atherton, 2024 ; Peng & Wu, 2023 ) dan sipil (Departemen Pendidikan, 2023 ; ERIC, 2024 ; Gov.AU, 2023 ; Gov.UK, 2024 ; NSPCC, 2024 ii ) dalam segregasi jenis kelamin dan bagaimana membuat toilet sekolah menjadi ruang yang lebih inklusif untuk semua anak dan kaum muda. Dapat dikatakan, salah satu alasan peningkatan minat tersebut adalah semakin banyaknya siswa yang mengidentifikasi diri sebagai trans atau non-biner, dengan 85% guru yang disurvei dalam jajak pendapat YouGov melaporkan peningkatan sejak 2019 (Sex Matters, 2022 ).
Karena penelitian ini berlokasi di Inggris, untuk kekhususan budaya, penting untuk menyusun undang-undang nasional dan rekomendasi berbasis kebijakan. Undang-undang yang ditonjolkan dalam School Premises Regulations 2012 merinci bahwa semua sekolah yang dikelola oleh otoritas lokal (didanai negara) harus menyediakan toilet dan fasilitas mencuci yang sesuai untuk penggunaan tunggal murid, dan fasilitas toilet terpisah untuk anak laki-laki dan perempuan berusia 8 tahun atau lebih, kecuali jika fasilitas toilet disediakan di ruangan yang dapat diamankan dari dalam dan yang dimaksudkan untuk digunakan oleh satu murid pada satu waktu. Selain itu, Bagian 100 dari Children and Families Act 2014 (lihat Department for Education, 2014 ) memberikan tugas kepada sekolah yang dikelola dan pemilik akademi untuk mendukung murid dengan kondisi medis, memastikan fasilitas toilet terpisah disediakan untuk murid penyandang disabilitas. Kebijakan nasional tidak menetapkan jumlah minimum perlengkapan yang harus disediakan terkait dengan usia atau jumlah murid, tetapi Departemen Pendidikan ( 2015 ) mengakui bahwa kebutuhan murid yang lebih muda kemungkinan lebih besar daripada murid yang lebih tua, merekomendasikan satu toilet dan wastafel untuk setiap 20 murid sekolah dasar. Penting juga untuk dicatat diskusi yang berkembang tentang kamar mandi tunggal jenis kelamin dan toilet netral gender (Jones & Slater, 2020 ; NSPCC, 2024 ), dengan beberapa menyerukan penghapusan ketentuan toilet yang diatur di sekitar pilihan biner ‘laki-laki’ dan ‘perempuan’ (Benato et al., 2024 ; Ingrey, 2012 ; Slater et al., 2018 ). Meskipun ada rekomendasi akademis tersebut, Departemen Pendidikan ( 2023 ) menegaskan kembali bahwa sekolah ‘harus selalu melindungi ruang khusus jenis kelamin terkait toilet, pancuran, dan ruang ganti’, dan merekomendasikan agar anak-anak menggunakan fasilitas toilet ‘yang dirancang untuk jenis kelamin biologis mereka kecuali jika hal itu akan menyebabkan tekanan bagi mereka untuk melakukannya’. Selain itu, sebagai tanggapan atas seruan bagi negara untuk mengatasi kemiskinan menstruasi, pada bulan September 2024 Departemen Pendidikan ( 2024 ) memperkenalkan skema produk menstruasi untuk sekolah dan perguruan tinggi , yang menyediakan produk menstruasi gratis untuk anak perempuan dan perempuan di tempat belajar mereka. Berlangsung sepanjang tahun akademik 2024/25, skema ini bertujuan untuk memastikan bahwa produk menstruasi akan tersedia bagi semua yang membutuhkannya saat mereka membutuhkannya, yang dirancang untuk memastikan menstruasi tidak menjadi penghalang untuk pendidikan (Departemen Pendidikan, 2024 ).

Sementara kebijakan nasional Inggris bersifat preskriptif dalam tujuannya, sekolah mengatur kebijakan mereka sendiri, dengan guru dan staf pendukung yang sering ditugaskan untuk menerapkan pedoman (Coram, 2024 ). Di Inggris Raya, beberapa sekolah memberlakukan kebijakan yang mencakup pengamanan toilet selama jam pelajaran melalui pintu atau penghalang yang terkunci, dengan siswa sering kali harus meminta kunci sebelum menggunakannya (ERIC, 2024 ). Mempertimbangkan minat akademis dan sipil yang semakin meningkat dalam kebijakan dan isu yang mungkin dihadapi anak-anak dan kaum muda di toilet sekolah, makalah ini mengeksplorasi persepsi guru, orang tua, dan siswa serta pengalaman yang mereka gambarkan sendiri tentang ruang tersebut. Dengan demikian, studi ini berupaya untuk menambah literatur yang berkembang mengenai bagaimana kebijakan, ketentuan, dan praktik kontemporer memengaruhi penggunaan, atau penghindaran, toilet sekolah oleh anak-anak dan kaum muda. Untuk mencapai tujuan ini, kami menyajikan data yang diambil dari tiga survei metode campuran yang diselesaikan oleh guru, orang tua, dan siswa di Inggris. Sementara secara khusus mengeksplorasi kebijakan, praktik, dan ketentuan toilet sekolah di sekolah-sekolah Inggris, bagian berikut meninjau literatur yang diterbitkan di banyak negara Barat dan non-Barat.

TINJAUAN PUSTAKA
Tema pertama yang akan dieksplorasi adalah persepsi anak-anak dan remaja tentang akses ke toilet di sekolah, sebuah faktor yang tampaknya berdampak signifikan pada pengalaman mereka. Mewawancarai 8 anak laki-laki dan 11 anak perempuan (usia 9-16 tahun) dari lima sekolah Swedia, Lundblad et al. ( 2010 ) menemukan harapan guru bersama bahwa kebutuhan toilet harus ditangani selama waktu istirahat, sebuah aturan yang diterapkan oleh guru tetapi tidak selalu diatur dengan jelas di setiap sekolah. Murid melaporkan secara teratur perlu ke toilet selama pelajaran. Banyak yang menyatakan kekhawatiran mengenai waktu istirahat yang terlalu pendek untuk menggunakan toilet, sementara beberapa berbagi kecemasan mereka karena tidak tahu kapan mereka mungkin perlu menggunakan toilet (Lundblad et al., 2010 ). Mendukung temuan Lundblad et al. ( 2010 ), menyajikan data kuesioner yang diberikan oleh 19.557 anak-anak dari 252 sekolah di Denmark, Jorgensen et al. ( 2021 ) menyoroti bahwa 50% anak laki-laki dan 60% anak perempuan tidak puas dengan toilet sekolah mereka. Kekhawatiran utama dalam ketidakpuasan tersebut adalah kurangnya akses ke toilet selama jam pelajaran. Banyak siswa melaporkan bahwa waktu istirahat terlalu pendek, sementara yang lain melaporkan ingin bermain selama istirahat. Kekhawatiran tersebut mendorong tekanan seputar penggunaan toilet bagi sebagian anak (Jorgensen et al., 2021 ). Ada juga bukti yang menunjukkan bahwa pembatasan yang diberlakukan oleh guru dan/atau pimpinan senior tidak terisolasi ke sekolah-sekolah di negara-negara Barat. Menyajikan tanggapan kuesioner yang diberikan oleh 761 siswa sekolah dasar di Tiongkok, Shao et al. ( 2021 ) merinci bagaimana siswa tidak dapat menggunakan toilet selama pelajaran. Namun, berbeda dengan temuan Lundblad et al. ( 2010 ) dan Jorgensen et al. ( 2021 ), siswa-siswa ini melaporkan memiliki cukup waktu selama waktu istirahat untuk menggunakan toilet dan tidak mengungkapkan kekhawatiran mengenai akses terbatas ke ruang-ruang ini. Memberikan wawasan mengenai konsekuensi potensial dari pembatasan akses toilet, Tatlow-Golden ( 2019 , hlm. 217) merinci bagaimana sepertiga anak sekolah dasar sering merasa ‘ingin buang air besar’—istilah yang digunakan untuk menunjukkan perasaan urgensi atau di ambang inkontinensia tak sadar—dengan beberapa anak berbagi ketakutan ditolak akses ke toilet oleh guru meskipun urgensi tersebut.

Kecukupan penyediaan toilet
Sementara masalah aksesibilitas mungkin sebagian mendasari penghindaran anak-anak dari toilet sekolah, penting juga untuk mengenali ketidakpuasan banyak murid dengan kecukupan penyediaan toilet yang dirasakan. Menyajikan data survei lingkungan dari 68 sekolah dasar di Selandia Baru, Reeves et al. ( 2012 ) melaporkan bagaimana hanya 28% toilet yang disurvei memenuhi semua standar Kode Praktik Kementerian Pendidikan, Kesehatan, dan Keselamatan Kesehatan Pendidikan untuk Sekolah Negeri dan Sekolah Terpadu Negeri , karena banyak fasilitas cuci tangan tidak memiliki air hangat. Survei lingkungan juga mengungkapkan bahwa tisu toilet tidak selalu tersedia di akhir waktu istirahat, yang disoroti oleh Reeves et al. ( 2012 ) sebagai suatu perhatian, dengan mempertimbangkan penyediaan tersebut sebagai harapan yang wajar di semua sekolah. Menyajikan perhatian serupa ketika mensurvei 2020 murid di sebuah sekolah dasar Australia, Senior ( 2014 ) merinci bagaimana 61% anak laki-laki dan 47% anak perempuan mengemukakan masalah kurangnya tisu toilet. Murid juga mengungkapkan kekhawatiran mengenai fasilitas mencuci dan mengeringkan tangan, dengan hanya 38% anak perempuan dan 41% anak laki-laki melaporkan bahwa mereka dapat mencuci dan mengeringkan tangan mereka di sekolah (Senior, 2014 ), kekhawatiran juga dilaporkan di tempat lain (Jorgensen et al., 2021 ; Shao et al., 2021 ; Shoham et al., 2020 ). Melaporkan data kuesioner yang diberikan oleh 3962 anak perempuan di Inggris, Shoham et al. ( 2020 ) merinci berapa banyak anak perempuan yang menilai toilet memiliki setidaknya dua masalah, yang paling umum termasuk kotor (56%), kurangnya kertas toilet (45%) dan kurangnya privasi (35%). Shao et al. ( 2021 , hlm. 29) juga menemukan bahwa kebersihan merupakan perhatian utama dalam penggunaan toilet sekolah oleh murid, isu-isu spesifik termasuk ‘adanya feses, urine, muntahan, dan bau’. Dalam studi-studi ini dan studi-studi lainnya (lihat Lundblad et al., 2010 ; Michels et al., 2019 ; Norling et al., 2016 ; Zemer et al., 2023 ), murid-murid menyuarakan kekhawatiran mereka tentang infrastruktur toilet sekolah, termasuk kunci yang rusak, grafiti, pengering tangan yang berisik, mekanisme pembilasan yang tidak memadai, kurangnya privasi, dan kurangnya tempat sampah (sanitasi). Secara kolektif, studi-studi yang diulas dalam bagian ini menunjukkan bagaimana murid-murid sering menghadapi lebih dari satu masalah yang terkait dengan kualitas dan kebersihan penyediaan toilet sekolah, yang menyebabkan banyak murid menghindari penggunaan toilet.

Penghindaran yang sarat emosi
Anak-anak dan remaja juga telah menyatakan kekhawatiran atas keselamatan dan keinginan untuk menghindari rasa malu ketika menjelaskan penghindaran toilet mereka di sekolah. Survei terhadap 394 murid sekolah dasar di Inggris dan 157 di Swedia, Vernon et al. ( 2003 ) menemukan bahwa di kedua negara anak-anak takut menggunakan toilet di sekolah. Di kedua sekolah, murid menggambarkan bagaimana privasi yang tidak memadai ditambah dengan ketakutan akan penindasan, yang berkontribusi pada sejumlah besar anak-anak yang sengaja menghindari buang air besar di sekolah (Vernon et al., 2003 ). Mempertimbangkan bagaimana perilaku teman sebaya (nyata atau yang dirasakan) memengaruhi penggunaan toilet, Senior ( 2014 ) menemukan bahwa 71% anak perempuan dan 65% anak laki-laki takut dengan perilaku siswa lain di toilet, sementara sebagian besar komentar kualitatif menyebutkan kurangnya privasi. Demikian pula, wawancara dengan 21 siswa (berusia 16-18 tahun) dari empat sekolah Swedia, Norling et al. ( 2016 , p. 168) merinci berapa banyak siswa merasa terekspos di dalam toilet karena bilik-bilik itu ‘memungkinkan orang lain mendapat kesan yang jelas tentang atau mendengar, dan bahkan memfilmkan, penggunaan toilet’. Perasaan terekspos seperti itu menyebabkan siswa menghindari toilet sekolah, menyebabkan sembelit dan sakit perut, yang juga berdampak negatif pada tingkat konsentrasi di kelas (Norling et al., 2016 ). Seperti yang dirujuk oleh Vernon et al. ( 2003 ), kekhawatiran atas privasi dapat diperburuk oleh ketakutan akan perundungan. Menyajikan data kelompok fokus yang diberikan oleh 24 siswa sekolah menengah (berusia 14–17 tahun) di Afrika Selatan, Ngidi dan Moletsane ( 2018 ) menemukan bahwa toilet dianggap sebagai ruang paling berbahaya di sekolah, di mana maraknya perundungan dikaitkan dengan sifat blok toilet yang terisolasi dan kurangnya keamanan (yaitu, kamera dan kehadiran staf). Demikian pula, di sekolah dasar Australia, Francies et al. ( 2022 ) mengidentifikasi toilet sekolah sebagai ‘titik rawan’ perundungan, dengan murid (usia 4–12 tahun) menghubungkan peningkatan prevalensi dengan kurangnya pengawasan orang dewasa. Demikian pula, Shoham et al. ( 2020 ) melaporkan adanya hubungan antara perundungan dan toilet sekolah, merinci bagaimana murid yang dirundung di toilet sekolah sering menghindari tempat-tempat ini meskipun ingin buang air kecil. Menawarkan temuan yang bernuansa, Shoham et al. ( 2020 ) menemukan bahwa beberapa anak menggunakan toilet sekolah sebagai tempat berlindung dari perundungan, dengan bilik-bilik dianggap memberikan perlindungan. Sementara toilet sekolah dapat berfungsi sebagai tempat yang aman, ada lebih banyak bukti yang menunjukkan bahwa toilet sekolah adalah ‘titik rawan’ di mana perundungan dapat terjadi.

Persepsi guru dan praktik yang dipaksakan
Sebagai mereka yang bertanggung jawab untuk menegakkan kebijakan toilet sekolah, perhatian sekarang diberikan pada persepsi dan pengalaman guru tentang penggunaan toilet oleh anak-anak dan kaum muda di sekolah. Berusaha untuk memahami sikap dan strategi guru dalam mengatur penggunaan toilet, Lundblad et al. ( 2016 ) mewawancarai 17 guru dari lima sekolah wajib di Swedia. Di seluruh kelompok sampel, guru membahas bagaimana waktu yang dibutuhkan murid untuk mengunjungi toilet diatur oleh kebutuhan fisiologis, namun tidak ada guru yang memiliki pemahaman yang jelas tentang apakah anak-anak secara teratur menggunakan toilet di sekolah atau kesadaran tentang kebijakan toilet sekolah formal (Lundblad et al., 2016 ). Membahas praktik yang dipaksakan, sebagian besar guru percaya bahwa anak-anak harus belajar untuk menyesuaikan kunjungan mereka ke toilet seiring bertambahnya usia, dengan murid yang lebih tua diharapkan dan dibatasi untuk menggunakan toilet pada waktu istirahat (Lundblad et al., 2016 ). Salah satu alasan untuk praktik-praktik yang membatasi tersebut adalah pemahaman bersama yang luas di antara para guru bahwa murid sering meminta untuk menggunakan toilet untuk beristirahat dari pekerjaan sekolah (Lundblad et al., 2016 ). Juga mencari refleksi guru tentang pengalaman murid, Lundblad et al. ( 2016 ) menemukan bahwa sedikit guru yang menganggap standar kebersihan sebagai sesuatu yang bermasalah, namun banyak yang mencatat bagaimana murid mungkin merasa tidak nyaman menggunakan toilet di sekolah karena malu. Bagi guru-guru ini, keengganan murid yang sarat emosi berpusat pada ketakutan teman sebayanya yang mengetuk atau menarik pintu toilet, kekhawatiran yang umum dibagikan oleh murid (lihat Norling et al., 2016 ; Shoham et al., 2020 ; Vernon et al., 2003 ). Lebih jauh mengeksplorasi persepsi guru tentang toilet sekolah, kuesioner Kasule et al. ( 2017 ) mengungkapkan bahwa sumber daya yang tidak memadai, kekurangan tempat sampah sanitasi dan produk kebersihan dapat berdampak negatif pada penggunaan toilet murid. Dalam upaya mengatasi masalah tersebut, penulis merekomendasikan agar guru memberikan waktu istirahat 5 menit untuk menggunakan toilet di sela-sela pelajaran dan menetapkan tata tertib untuk etika toilet, sementara sekolah harus menyediakan tempat sampah sanitasi, menerapkan jadwal toilet mingguan untuk staf, dan memastikan pembersihan yang efektif sepanjang hari sekolah (Kasule et al., 2017 ). Dalam upaya mengeksplorasi persepsi guru tentang menstruasi di sekolah, saat mensurvei 209 guru di Amerika Serikat bagian Barat Tengah, Huseth-Zosel dan Secor-Turner ( 2022 ) menemukan bahwa kurang dari separuh guru (47,8%) menyediakan produk menstruasi untuk murid di kelas mereka. Selain itu, guru berkomentar bahwa murid sering kali malu saat menstruasi di sekolah karena tabu sosial terhadap menstruasi, yang menyebabkan budaya menyembunyikan menstruasi di antara murid (Huseth-Zosel & Secor-Turner, 2022)). Guru juga menyampaikan kekhawatiran atas siswa yang tidak masuk kelas karena mengalami menstruasi, sementara penulis merinci bagaimana pendekatan yang tidak konsisten diadopsi oleh guru karena banyak yang berusaha membatasi kunjungan siswa ke kamar mandi (Huseth-Zosel & Secor-Turner, 2022 ). Secara kolektif, temuan ini memperkuat perlunya panduan kelembagaan yang lebih jelas untuk menyeimbangkan perlindungan, prestasi akademik, dan kesejahteraan siswa, juga menyoroti hasil yang tidak diinginkan dari praktik toilet yang dipaksakan oleh guru terkait menstruasi, rasa malu, dan akses yang sama.

Pandangan orang tua tentang praktik toilet sekolah
Sementara beberapa studi telah meneliti persepsi dan pengalaman murid dan guru di toilet sekolah, ada sedikit bukti tentang persepsi orang tua tentang praktik dan ketentuan toilet sekolah. Meskipun tidak secara khusus meneliti toilet sekolah itu sendiri, survei Maxwell ( 2000 ) yang diselesaikan oleh 131 orang tua merinci bagaimana 54% percaya bahwa toilet membuat sekolah anak mereka menjadi tempat yang tidak ramah. Lebih jauh, Maxwell ( 2000 ) mencatat bahwa sementara murid menganggap toilet sebagai area penting di sekolah, orang dewasa (orang tua dan guru) mungkin tidak menganggap ruang ini sebagai area berprioritas tinggi. Sebaliknya, orang tua menilai kebersihan dan kualitas sekolah berdasarkan kondisi area publik (yaitu, ruang kelas, ruang makan) daripada ruang toilet murid yang lebih privat (Maxwell, 2000 ). Baru-baru ini, ketika mewawancarai orang tua dari anak-anak dengan gejala saluran kemih bagian bawah (LUTS), Venkatapuram et al. ( 2024 ) mencatat bagaimana ketidakmampuan orang tua untuk memantau penggunaan kamar mandi dan hidrasi menyebabkan tanggung jawab diletakkan pada anak-anak mereka atau guru. Memang, guru dianggap sebagai pemangku kepentingan utama dalam ‘menyediakan kebiasaan kandung kemih yang sehat’ untuk anak-anak mereka, dengan perawat sekolah, manajer fasilitas, dan staf kepemimpinan senior jarang disebutkan (Venkatapuram et al., 2024 , hlm. 967). Membahas kebijakan sekolah, banyak orang tua mencatat variasi yang luas dalam aturan dan praktik kamar mandi, sementara beberapa orang tua tidak menerima komunikasi tentang kebijakan toilet sekolah dan tidak yakin apakah kebijakan itu ada (Venkatapuram et al., 2024 ). Orang tua yang mengetahui praktik sekolah mempermasalahkan kebutuhan anak-anak untuk memberi isyarat (mengangkat tangan) untuk menggunakan toilet karena potensi rasa malu, kekhawatiran yang tampaknya bertambah bagi murid mengingat potensi perundungan di tempat-tempat seperti itu (Venkatapuram et al., 2024 ). Terakhir, beberapa orang tua menyampaikan keinginan mereka untuk menyediakan toilet khusus gender di sekolah untuk menyediakan ruang yang ‘lebih inklusif’ dan ‘lebih nyaman’ bagi anak-anak (Venkatapuram et al., 2024 , hlm. 969). Temuan ini mencerminkan semakin besarnya pengakuan orang tua terhadap keberagaman identitas gender dan menandakan adanya perubahan ekspektasi terkait fasilitas toilet yang inklusif. Namun, temuan ini juga menyoroti kurangnya keterlibatan yang luas terkait isu-isu tersebut di sekolah dan pentingnya melibatkan pendapat orang tua dalam pengembangan kebijakan.

METODE PENELITIAN
Studi ini menggunakan desain penelitian metode campuran untuk mengeksplorasi dan melakukan triangulasi persepsi guru, orang tua, dan murid serta mendeskripsikan pengalaman tentang kebijakan dan praktik toilet sekolah. Menyadari sifat topik yang sensitif dan multifaset, para peneliti memilih pendekatan berbasis survei yang menggabungkan ukuran kuantitatif dengan respons kualitatif terbuka. Diputuskan untuk melakukan survei dengan setiap kelompok pemangku kepentingan—guru, orang tua, dan murid—yang memiliki perspektif dan dapat berbagi pengalaman menggunakan toilet sekolah. Bersama-sama, pendekatan multifaset dan multipemangku kepentingan ini memberikan pemahaman yang komprehensif tentang masalah toilet sekolah dari berbagai perspektif. Sifat survei yang dominan kualitatif memungkinkan ‘lensa sudut lebar’ yang komprehensif menangkap keragaman perspektif, pengalaman, atau pembuatan makna (Braun et al., 2021 ; Toerien & Wilkinson, 2004 ). Analog dengan teknik fotografi di mana lensa sudut lebar memberikan representasi pemandangan yang luas, pendekatan metodologis ini memungkinkan pemeriksaan holistik terhadap masalah yang berkaitan dengan toilet sekolah. Data gabungan menawarkan kolase di mana ‘beberapa metode digunakan karena masing-masing memberikan fragmen informasi yang berbeda, ketika disatukan, membantu menjelaskan area penelitian yang luas’ (Freeman, 2020 , hlm. 332). Persetujuan etis diperoleh secara terpisah untuk setiap survei. Peserta diminta untuk membuat kode nama samaran yang dapat mereka gunakan jika mereka ingin menarik data mereka dari proyek, dalam jangka waktu yang ditentukan. Survei nasional guru dan orang tua menggabungkan elemen longitudinal, karena responden ditanyai tentang pengalaman dan pengamatan kumulatif mereka dari waktu ke waktu, daripada satu snapshot (Davies, 1994 ). Sebaliknya, survei murid bersifat lokal, disebarluaskan di satu sekolah dan difokuskan pada persepsi murid saat ini tentang fasilitas toilet.

Survei guru
Dilakukan antara Juli dan September 2024, survei guru bertujuan untuk menyelidiki interpretasi pendidik tentang kebijakan terkait toilet dan pengalaman profesional mereka. Survei tersebut mencakup 21 pertanyaan, dengan format teks tetap dan terbuka, yang mencakup kesadaran kebijakan, perilaku murid, akomodasi medis, dan kemampuan guru sendiri untuk mengakses fasilitas toilet staf di sekolah. Distribusi terjadi melalui buletin kemitraan universitas-sekolah dan X (sebelumnya Twitter), menghasilkan 96 respons lengkap dari staf sekolah dasar ( n  = 70) dan sekolah menengah ( n  = 26). Dari peserta ini, 78 diidentifikasi sebagai perempuan dan 18 diidentifikasi sebagai laki-laki. Guru memiliki antara 2 dan 20 tahun pengalaman mengajar, dengan rata-rata 9,4 tahun. Desain survei guru diinformasikan oleh penelitian sebelumnya yang menekankan pentingnya kebijaksanaan guru dalam membentuk akses toilet murid (Huseth-Zosel & Secor-Turner, 2022 ; Lundblad et al., 2016 ). Selain itu, dengan mengintegrasikan pertanyaan longitudinal seputar pengalaman kumulatif alih-alih kejadian tunggal, survei tersebut mengatasi tantangan dalam menangkap budaya sekolah yang tertanam dan praktik yang berkembang (Davies, 1994 ; Freeman, 2020 ). Desain survei ini memungkinkan wawasan tentang ketegangan kritis antara menjaga waktu belajar dan menanggapi kebutuhan fisiologis dan emosional siswa dengan penuh kasih sayang.

Survei orang tua
Survei orang tua dilakukan lebih awal, antara Desember 2021 dan Maret 2022, yang merupakan fase awal dari proyek penelitian yang lebih luas tentang toilet sekolah. Survei daring ini terdiri dari 12 pertanyaan dan difokuskan pada apakah anak-anak membahas masalah terkait toilet sekolah di rumah, kesadaran orang tua tentang kebijakan sekolah, dan persepsi tentang ketentuan sanitasi. Sebanyak 158 tanggapan dikumpulkan melalui platform media sosial, khususnya Facebook dan X. Dalam sampel ini, 46% memiliki anak laki-laki, 52% anak perempuan, dan 2% memilih untuk tidak mengatakannya. Selain itu, 43% adalah orang tua dari anak-anak sekolah dasar dan 57% dari anak-anak sekolah menengah. Temuan tersebut menggarisbawahi tingginya frekuensi anak-anak yang mengemukakan masalah terkait toilet di rumah dan memberikan dorongan untuk penyelidikan lebih lanjut. Survei orang tua menyoroti beberapa ketegangan antara harapan rumah dan praktik sekolah, memberikan alasan penting dari mana dua hibah penelitian eksternal diperoleh (sebagaimana dirinci di akhir makalah).

Survei murid
Survei murid dirancang bersama dengan sekelompok peneliti siswa dari sekolah menengah yang didanai negara di bekas kota pertambangan di Inggris Utara. Lembaga ini melayani sekitar 1500 murid berusia 11–16 tahun dan memiliki alokasi dana Pupil Premium iii di bawah rata-rata (13%) yang menandakan kemakmuran relatif. Mengacu pada pendekatan ‘anak-anak sebagai peneliti’ (Kellett, 2005 ), para peneliti muda menerima pelatihan dalam praktik penelitian yang etis (lihat Haines Lyon et al., 2024 ), sebelum mengembangkan instrumen survei Qualtrics yang berfokus pada: (a) akses dan penggunaan toilet; (b) penyediaan sanitasi; dan (c) kecukupan fasilitas toilet sekolah. Pendekatan ini memungkinkan para peneliti muda untuk memainkan peran sebagai penghasil pengetahuan, membantu memusatkan pengalaman hidup mereka dan mengurangi bias yang berpusat pada orang dewasa dalam desain studi (Kellett, 2005 ). Para peneliti muda tersebut memutuskan untuk membagikan survei tersebut melalui email sekolah dan papan pengumuman daring sekolah, yang menguraikan sifat sukarela dari survei tersebut dan langkah-langkah yang telah mereka ambil untuk melindungi murid-murid dengan entri nama kode peserta. Survei tersebut didistribusikan secara digital pada bulan Mei 2024 dan tetap dibuka selama 2 minggu. Secara total, 198 murid sekolah menengah (berusia 11–16 tahun) menyelesaikan survei tersebut. Dari responden tersebut, 63% mengidentifikasi diri sebagai perempuan, 35% laki-laki, dan 2% transgender atau gender beragam. Format pertanyaan campuran memungkinkan analisis kuantitatif yang bernuansa dan tanggapan teks terbuka, yang memperkaya pemahaman tentang bagaimana kebijakan dan ketentuan membentuk persepsi dan pengalaman hidup kaum muda.

Analisa
Pendekatan analisis tematik refleksif digunakan untuk menganalisis data kualitatif yang dihasilkan dari tiga survei. Teknik analisis ini sangat cocok mengingat desain survei lensa sudut lebar penelitian ini, yang berupaya menangkap perspektif guru, orang tua, dan murid tentang dan menggambarkan pengalaman kebijakan, praktik, dan ketentuan toilet sekolah. Analisis ini mengikuti pendekatan enam fase Braun et al. ( 2021 ): (1) pengenalan data; (2) pembuatan kode awal; (3) pencarian tema; (4) tinjauan tema; (5) definisi dan penamaan tema; dan (6) produksi laporan. Pertama, semua respons kualitatif dibaca dan dibaca ulang untuk memastikan pendalaman data. Pengodean kemudian dilakukan, dengan kode awal menangkap masalah eksplisit seperti ‘akses toilet terbatas’, ‘kebersihan dan higiene’, dan ‘perilaku murid yang bermasalah’. Setelah ini, kode dikelompokkan secara sistematis ke dalam tema yang lebih luas yang selaras dengan tujuan penelitian dan mencerminkan perspektif bersama atau yang diperebutkan di seluruh kelompok peserta. Tema-tema disempurnakan secara berulang, dengan perhatian khusus diberikan pada bagaimana tema-tema tersebut bersinggungan dengan temuan statistik deskriptif. Misalnya, proporsi tinggi siswa dan orang tua yang menyatakan ketidakpuasan terhadap kebersihan toilet sekolah (data kuantitatif) diperkuat oleh tanggapan kualitatif yang merinci masalah-masalah khusus tentang kondisi yang tidak bersih. Demikian pula, sementara guru mengutip masalah perilaku sebagai pembenaran untuk akses toilet yang terbatas, tanggapan siswa menyoroti ketidaknyamanan dan tekanan yang ditimbulkan oleh kebijakan tersebut, yang mengungkapkan ketegangan mendasar antara menjaga lingkungan belajar dan mengakomodasi kebutuhan fisiologis. Proses ini juga memfasilitasi analisis terpadu dari wawasan kuantitatif dan kualitatif, yang pada akhirnya berkontribusi pada pemahaman yang komprehensif tentang kebijakan dan praktik toilet sekolah di sekolah-sekolah Inggris.

HASIL
Persepsi guru tentang praktik toilet sekolah
Sebagai pihak yang bertanggung jawab untuk menegakkan kebijakan toilet sekolah, penting untuk memastikan persepsi guru tentang kebijakan toilet sekolah dan penggunaan toilet oleh siswa. Analisis tanggapan survei guru mengungkapkan tiga tema utama mengenai penggunaan toilet oleh anak-anak dan remaja di sekolah: (a) perilaku siswa yang bermasalah; (b) gangguan terhadap pembelajaran; dan (c) penerapan pendekatan kasus per kasus. Jelas bahwa guru sering kali harus membuat beberapa keputusan terkait penggunaan toilet selama jam pelajaran, tetapi perhatian utama berpusat pada potensi siswa untuk berperilaku buruk dan menyebabkan kerusakan pada fasilitas sekolah. Seorang guru sekolah dasar memiliki keyakinan bahwa ‘ anak-anak yang lebih muda menggunakannya sebagai alasan untuk bermain-main ‘, sementara dua guru sekolah menengah menambahkan ‘ mereka terlalu mengganggu, terlalu banyak yang ingin pergi dan terlalu banyak kerusakan yang disebabkan ‘ dan ‘ menggunakan toilet selama jam pelajaran mengganggu dan rentan terhadap penyalahgunaan ‘. Menggunakan toilet selama jam pelajaran biasanya berarti bahwa lebih sedikit, jika ada, staf dewasa yang mengawasi toilet dan keputusan untuk mengizinkan penggunaan toilet diserahkan kepada masing-masing guru untuk mengelola dan memantau. Terlepas dari tahap persekolahan, kekhawatiran atas perilaku buruk murid dijelaskan dan dikaitkan dengan alasan mengapa guru membatasi akses murid ke toilet selama jam pelajaran.

Gangguan terhadap pembelajaran juga disebut sebagai pertimbangan utama dalam pembatasan penggunaan toilet oleh guru selama jam pelajaran. Sementara beberapa guru menyebut gangguan terhadap pembelajaran sebagai alasan untuk membatasi akses siswa selama pelajaran (seperti di atas), banyak guru menyebut gangguan terhadap pembelajaran sebagai alasan untuk mendukung mengapa siswa harus dapat mengakses toilet selama pelajaran. Kutipan guru sekolah dasar berikut ini mengakui bagaimana anak-anak mungkin kesulitan untuk terlibat jika mereka perlu ‘pergi’: ‘ jika seorang anak perlu ke toilet, mereka akan kesulitan untuk berkonsentrasi pada pembelajaran pelajaran sehingga hal ini akan menghambat kemajuan dan membuat anak-anak merasa tidak nyaman ‘, ‘ jika Anda perlu ke toilet maka Anda perlu pergi dan tidak dapat berkonsentrasi ‘ dan ‘ perlu ke toilet merupakan hambatan untuk belajar ‘. Ketegangan ini dipertimbangkan dengan saksama dalam kutipan berikut dari seorang guru sekolah menengah:

Mengakui bagaimana ketidaknyamanan dapat berdampak negatif pada konsentrasi anak muda, dan karenanya pembelajaran mereka, saran guru ini tentang ‘pembatasan waktu’ menjelaskan kapan murid harus diberi izin untuk menggunakan toilet. Dapat dikatakan, pendekatan semacam itu dapat berfungsi sebagai pendekatan yang efektif dan adil untuk meminimalkan gangguan terhadap pembelajaran bagi semua murid.
Ada perbedaan yang jelas dalam survei yang dibuat oleh guru tentang bagaimana usia murid dapat menentukan apakah mereka memberikan izin kepada anak-anak untuk mengakses toilet selama pelajaran. Seorang guru sekolah dasar melaporkan, ‘ untuk anak-anak kecil atau mereka yang berjuang dengan kandung kemih mereka, mereka harus dapat menggunakan toilet saat dibutuhkan untuk mencegah kecelakaan dan rasa malu. Namun, anak-anak yang lebih tua harus menunggu sampai waktu istirahat/makan siang ‘. Kutipan ini menangkap persepsi yang lebih luas bahwa murid yang lebih muda (4–7 tahun) harus diizinkan menggunakan toilet untuk alasan biologis (yaitu, kontrol kandung kemih) dan sarat emosi (yaitu, rasa malu), pertimbangan yang dianggap kurang berlaku untuk murid yang lebih tua (7–11 tahun). Sementara usia merupakan faktor pembeda umum dalam persepsi guru seputar penggunaan toilet, sebagian besar peserta mengusulkan bahwa murid (dari segala usia) harus diizinkan menggunakan toilet jika mereka memiliki kondisi medis yang didiagnosis. Guru dapat memperluas jawaban mereka dalam survei tersebut dan menyoroti bagaimana kebutuhan medis merupakan satu-satunya tunjangan yang tidak dapat dinegosiasikan, ‘ beberapa anak memiliki kebutuhan medis yang berbeda ‘, ‘ tidak ada [akses ke toilet] kecuali mereka memiliki izin toilet medis ‘ dan ‘ beberapa anak memiliki kebutuhan medis sehingga memerlukan toilet yang dapat diakses dengan segera ‘. Wawasan guru dalam kasus ini menunjukkan bahwa tidak ada aturan yang jelas seputar penggunaan medis dan izin toilet medis, namun, seperti yang didokumentasikan kemudian dalam makalah ini dalam survei murid kami, terbukti bahwa ketika kebutuhan terkait dengan menstruasi, aturan tidak mudah ditetapkan atau diawasi secara konsisten.

Berusaha untuk memeriksa ketegangan yang mungkin dihadapi guru ketika menegakkan kebijakan toilet di seluruh sekolah, semua peserta ditanya: Apakah seorang anak pernah menyuarakan kekhawatiran tentang penggunaan toilet di sekolah? Dari 96 responden, 65% guru menjawab ‘ya’. Sebagai tindak lanjut, guru ditanya tentang kekhawatiran khusus apa yang telah disampaikan murid, dengan tema yang berlaku termasuk penghindaran yang sarat emosi, perilaku teman sebaya yang bermasalah, dan kualitas perlengkapan toilet yang tidak memadai. Sehubungan dengan yang pertama, guru mengungkapkan bagaimana murid ‘ khawatir untuk buang air besar ‘, ‘ khawatir tentang anak-anak yang lebih besar di sana ‘ dan ‘ tidak mau pergi ke toilet dan ditahan hampir sepanjang hari karena malu ‘. Kehadiran teman sebaya tampaknya mendukung kekhawatiran yang sarat emosi dari kaum muda atas penggunaan toilet di sekolah, sebuah temuan yang lebih memenuhi syarat ketika guru mengungkapkan bagaimana murid sebelumnya telah mempermasalahkan perilaku teman sebaya. Misalnya, seorang guru berkomentar, ‘ beberapa anak menyebutkan anak-anak lain membuka pintu, terlalu dekat atau terlalu berisik di toilet ‘, sementara yang lain mengingat, ‘ yang lain membuat komentar saat [ anak] berada di [ toilet ]’. Perilaku seperti itu mungkin mencerminkan preferensi murid untuk waktu yang lebih tenang karena kurangnya privasi atau kecemasan tentang pengawasan sosial. Secara kolektif, tampaknya banyak kekhawatiran anak-anak dan remaja mengenai penggunaan toilet di sekolah berpusat di sekitar perilaku dan interaksi teman sebaya dalam ruang pribadi ini. Dapat dimengerti, ketika kekhawatiran tentang interaksi teman sebaya digabungkan dengan kondisi yang tidak bersih, murid cenderung menghindari penggunaan toilet.

Wawasan orang tua tentang penyediaan toilet sekolah
Bahasa Indonesia: Berusaha untuk lebih memahami pengalaman murid tentang kebijakan, praktik, dan ketentuan toilet sekolah, data survei orang tua sekarang disajikan. Dari 158 orang tua yang disurvei, 84% melaporkan bahwa anak mereka telah berbicara kepada mereka tentang penggunaan toilet di sekolah, yang membuktikan pertimbangan sadar kaum muda tentang tempat-tempat ini. Untuk tujuan ini, 81% orang tua menyatakan bahwa anak mereka telah menyampaikan kekhawatiran tentang penggunaan toilet sekolah, 68% mengidentifikasi bahwa anak mereka telah mengomentari perasaan tidak nyaman di toilet sekolah dan 55% menyampaikan kekhawatiran tentang kebersihan toilet sekolah. Terkait dengan kebersihan dan higienis, beberapa orang tua berbagi komentar yang diajukan oleh anak mereka: ‘ dia mengatakan toiletnya menjijikkan, lantai basah, tidak ada gulungan tisu toilet, permen karet menempel di mana-mana, baunya tidak enak ‘; ‘ dia mengatakan di sana menjijikkan, lantai tidak bersih, toilet kotor dan/atau tersumbat, wastafel kotor ‘; ‘ anak saya tidak suka toilet di sekolah dan meskipun harus digunakan untuk mencuci tangan, mereka merasa tidak higienis ‘.

Mengulangi masalah yang diangkat dalam survei guru, banyak orang tua menjelaskan bagaimana anak mereka telah menyatakan kekhawatiran atas perilaku teman sebaya di dalam toilet. Banyak orang tua menyampaikan kekhawatiran tentang bagaimana murid-murid menggunakan toilet, khususnya anak perempuan sekolah menengah, yang sering kali menimbulkan pengalaman yang tidak menyenangkan bagi mereka yang berada di urutan berikutnya: ‘ berkali-kali dia mengeluh tentang fakta bahwa orang-orang tidak membersihkan toilet mereka sendiri ‘; ‘ anak-anak merokok di toilet ‘; ‘ biasa makan dan meninggalkan makanan bekas di tisu toilet, produk sanitasi tidak dibuang dengan benar ‘; ‘ toilet anak perempuan telah dicopot cerminnya karena ada coretan di atasnya. Di toilet anak laki-laki, ada coretan di urinoir [yang tidak dapat dicopot]’. Secara kolektif, refleksi ini menyiratkan bahwa murid mengakui bahwa penyalahgunaan toilet oleh murid lain berkontribusi pada kondisi toilet yang tidak memadai. Namun, orang tua lainnya menyoroti bagaimana kurangnya penyediaan, khususnya penyediaan sanitasi, di dalam toilet sekolah sering kali menjadi penghalang untuk digunakan: ‘ sering kali tempat sampah sanitasi meluap. Ada banyak lalat di tempat sampah sanitasi. Terkadang ada tumpukan pembalut kotor di lantai. Toilet tidak dibersihkan pada siang hari . Memberikan wawasan lebih jauh mengapa banyak anak muda (68%) melaporkan merasa tidak nyaman di toilet sekolah, beberapa orang tua melaporkan kekhawatiran atas perundungan: ‘ mereka khawatir dirundung oleh murid lain saat menggunakan toilet ‘, rasa malu: ‘ menggunakan barang-barang saniter jelas dan memalukan karena hanya satu bilik [yang memiliki] tempat pembuangan sampah saniter ‘ dan keamanan: ‘[mereka] tidak akan pernah pergi sendiri, mengatakan mereka tidak aman ‘. Kekhawatiran seperti itu yang dirinci oleh banyak orang tua mungkin sebagian menjelaskan mengapa banyak murid secara aktif menghindari penggunaan toilet saat di sekolah, sebagaimana dibuktikan oleh kutipan berikut: ‘ menolak untuk menggunakannya dan melakukannya di sekolah dasar juga—akan menghabiskan sepanjang hari tanpa menggunakan kamar mandi ‘; ‘ anak saya berhenti menggunakannya. Sering putus asa ingin ke toilet saat pulang sekolah’ ; ‘ dia tidak akan menggunakan ini dan ada antrian untuk menggunakan yang lain, oleh karena itu dia akan menghindarinya sepenuhnya ‘.

Terakhir, orang tua diminta untuk melaporkan apakah anak mereka pernah mengomentari pendekatan sekolah mereka terhadap toilet, dan 58% menjawab ‘ya’. Tema utama yang muncul dari komentar orang tua tentang masalah ini meliputi: (a) pembatasan penggunaan; (b) inkonsistensi dalam pembatasan yang diberlakukan guru; dan (c) mempersoalkan praktik pembatasan saat ini. Sebagai contoh yang pertama, beberapa orang tua mengutip: ‘ tidak diizinkan masuk ke kelas, bahkan jika Anda sedang menstruasi. Perlu memiliki izin masuk ke toilet untuk meninggalkan kelas dan pergi ke toilet ‘; ‘ merasa tidak adil karena tidak ada akses terbuka ke toilet dan bahwa mereka semua diharapkan untuk menggunakannya selama istirahat ‘; ‘ mereka tidak diizinkan ke toilet selama jam pelajaran. Toilet dikunci di antara jam pelajaran dan hanya dibuka saat makan siang ‘. Banyak tanggapan dalam survei tersebut menunjukkan bahwa murid tidak dapat mengakses toilet selama jam pelajaran, pendekatan pembatasan yang tidak disukai banyak murid dan beberapa merasa tidak adil. Untuk memperkuat poin terakhir, seorang orang tua berbagi pengalaman anak mereka:

Orang tua memberikan komentar lebih lanjut tentang pembatasan atau kebijakan yang tidak konsisten seputar penggunaan toilet, dengan salah satu menambahkan: ‘ toilet hanya saat istirahat. Izin dari guru tetapi hanya jika mereka menilai Anda pantas ‘. Catatan tersebut mengungkapkan bagaimana guru dapat mengadopsi pendekatan yang berpusat pada individu, daripada seluruh kelas/sekolah, terhadap penggunaan toilet; praktik yang berbeda yang dianggap ‘tidak adil’ oleh beberapa murid dan orang tua. Jelas di sini bahwa praktik tersebut, di mana tidak ada kebijakan penggunaan toilet yang diterapkan dengan jelas, bermasalah bagi murid dan guru.
Orang tua lebih terbuka, dan berbagi berbagai wawasan, tentang bagaimana kebutuhan menstruasi anak perempuan sering kali diabaikan, tidak terpenuhi, atau penerapan kebijakan tidak memadai. Responden mengungkapkan kekhawatiran mengenai pembatasan yang diberlakukan pada anak perempuan selama siklus menstruasi mereka, sebuah temuan yang dipetakan di seluruh data sekolah dasar dan menengah. Seorang orang tua murid sekolah dasar menggambarkan bagaimana penyediaan sanitasi yang tidak memadai telah mengungkap ‘kebutuhan’ putrinya: ‘ dia merasa malu ketika menstruasinya dimulai pada usia 9 tahun. Harus meminta izin untuk menggunakan toilet khusus penyandang cacat [di mana terdapat tempat pembuangan pembalut] membuatnya merasa sangat tidak nyaman karena hal itu menarik perhatian yang tidak diinginkan dari teman-temannya ‘. Mengungkapkan bagaimana kendala dan kekhawatiran tersebut dipetakan ke sekolah menengah, dua orang tua mencatat: ‘ kurangnya akses yang tidak masuk akal selama jam pelajaran, terutama selama periode menstruasi yang deras ketika dia sangat khawatir pembalutnya mungkin bocor dan tidak dapat menemukan waktu untuk menggantinya ‘ dan ‘ mereka sering tidak diizinkan masuk ke kelas yang ketika mereka mulai menstruasi dapat menjadi masalah, terutama karena gadis remaja tidak ingin membicarakan hal ini di depan kelas ‘.

Perspektif siswa tentang kebijakan, praktik, dan ketentuan toilet sekolah
Area eksplorasi terakhir adalah persepsi 198 siswa tentang kebijakan dan ketentuan toilet di satu sekolah menengah yang didanai negara. Ketika diminta untuk memberikan pemikiran mereka tentang kebijakan sekolah saat ini seputar akses toilet, pembatasan yang diberlakukan guru pada toilet selama pelajaran adalah poin yang diangkat beberapa kali. Merinci kebijakan toilet dalam praktik di [nama sekolah nama samaran], seorang siswa mencatat: ‘ siswa tidak dapat pergi ke toilet kecuali mereka memiliki izin ‘, sementara siswa lain melaporkan: ‘ Anda hanya punya waktu saat istirahat. Bukan makan siang karena Anda hanya punya waktu lima menit untuk makan setelah mengantre dan Anda tidak bisa pergi di antara pelajaran karena kita hanya punya tiga menit. Anda juga tidak bisa pergi dalam pelajaran ‘. Mengungkapkan bagaimana penggunaan toilet selama pelajaran dilarang, dengan pengecualian pengecualian medis (izin toilet), siswa menyoroti tantangan yang mereka hadapi dalam menggunakan toilet selama waktu yang ditentukan (istirahat, makan siang, dan transisi antar pelajaran). Berbagi wawasan lebih jauh tentang akses ke toilet selama periode ini, seorang murid menyatakan: ‘ banyak dari mereka [toilet] berada di area terbatas saat istirahat dan makan siang, dan yang tidak sering penuh. Saya mengerti mengapa ada area toilet terbatas, sehingga staf tahu siswa aman, tetapi dengan banyaknya siswa dan hanya sejumlah toilet tertentu untuk satu kelompok tahun, sulit untuk dapat pergi ke toilet tepat waktu ‘. Kutipan ini menarik perhatian pada pragmatik sejumlah besar siswa menggunakan sejumlah kecil toilet selama periode terbatas waktu, yang dalam praktiknya tidak diragukan lagi akan menyebabkan antrean di koridor sekolah dan dapat memengaruhi kemampuan siswa untuk menggunakan fasilitas sebelum pelajaran terjadwal mereka. Satu tanggapan dengan jelas menjelaskan bagaimana hal ini terjadi pada siswa selama hari sekolah mereka:

Kutipan ini menunjukkan bagaimana pembatasan berbasis kebijakan yang digabungkan dengan kendala lebih lanjut yang diberlakukan guru membatasi kemampuan siswa untuk menggunakan toilet di sekolah. Seperti dalam survei orang tua, selain membatasi kebijakan dan praktik, banyak siswa juga menggambarkan penyediaan sanitasi yang tidak memadai di dalam toilet. Menunjukkan adanya masalah yang banyak dikutip, siswa mencatat: ‘ setiap toilet untuk wanita harus memiliki tempat sampah sanitasi dan sekolah dapat menyediakan produk sanitasi gratis di toilet. Tempat sampah sanitasi harus lebih sering dibersihkan karena sering meluap ‘; ‘ harus ada produk sanitasi di toilet wanita ‘; ‘ BERI KAMI TAMPON! ‘. Tanggapan ini membuktikan betapa banyak siswa tidak senang dengan penyediaan sanitasi saat ini di sekolah mereka, yang menyatakan perlunya penyediaan yang lebih baik dalam hal produk sanitasi dan tempat sampah yang sesuai untuk pembuangan produk sanitasi bekas.
Sementara bagi banyak murid, kebijakan dan ketentuan toilet sekolah disorot sebagai perhatian utama, ketika ditanya bagaimana toilet digunakan oleh murid, beberapa juga berbagi kekhawatiran tentang bagaimana tempat-tempat ini (salah) digunakan oleh teman-teman mereka. Lebih khusus lagi, banyak murid menyatakan masalah yang terkait dengan (a) kebersihan, (b) perilaku antisosial dan (c) penggunaan sebagai tempat bersosialisasi. Banyak murid menggambarkan bagaimana ‘ selalu ada sampah dan orang-orang perlu belajar cara menyiram!!! ‘, ‘ mereka selalu punya sampah di sana ‘, ‘ mereka meninggalkan sampah di sana, misalnya, botol minuman karton kosong ‘ dan ‘ banyak toilet yang masih ada makanan dan minuman di dalamnya yang sangat menjijikkan ‘. Pernyataan seperti itu mengungkapkan bagaimana kekhawatiran murid mengenai kebersihan toilet mungkin sebagian disebabkan oleh etiket teman-teman mereka di tempat-tempat ini, sebuah temuan yang meluas ke ketidaksenangan beberapa murid dengan sebagian kecil perilaku teman-teman mereka di dalam toilet. Toilet yang dibahas dalam survei ini semuanya adalah toilet bilik tunggal, masing-masing termasuk wastafel, cermin dan toilet, dengan beberapa termasuk tempat sampah sanitasi. Karena tempat itu cukup besar untuk dimasuki oleh sekelompok anak muda, beberapa murid menyarankan bagaimana hal ini memungkinkan ‘penyalahgunaan’: ‘ banyak orang masuk ke satu tempat sekaligus untuk menghisap vape ‘; ‘ saya pernah mendengar orang menghisap vape di bawah wastafel untuk menghentikan detektor dan menyembunyikan barang ilegal di panel langit-langit ‘; ‘ mereka menggunakan telepon dan pergi ke toilet dan mereka berkelompok besar ‘. Banyak juga yang mengakui bagaimana toilet digunakan sebagai tempat bersosialisasi, yang berdampak buruk bagi mereka yang perlu menggunakan toilet, dengan berkontribusi pada antrean dan pembatasan lebih lanjut yang diberlakukan guru. Untuk tujuan ini, banyak siswa mencatat: ‘ orang menghabiskan sekitar sepuluh menit di kamar mandi untuk menata rambut dan merias wajah mereka sementara ada antrean besar yang menunggu untuk benar-benar menggunakan toilet ‘; ‘ banyak orang hanya merias wajah dan hal-hal lain di toilet sehingga orang yang benar-benar perlu ke toilet tidak dapat pergi atau harus menunggu lama ‘; ” Saya telah melihat beberapa kelompok siswi berdesakan di toilet khusus disabilitas untuk menyisir rambut, merias wajah, dan sebagainya, yang menurut saya tidak terlalu mendukung para siswi yang membutuhkan akses ke toilet khusus disabilitas .”

Sementara survei tidak secara langsung menanyakan tentang persimpangan antara gender dan toilet, tiga orang tua menyuarakan kekhawatiran tentang toilet netral gender, meskipun hanya satu dari mereka yang mengatakan anak mereka khawatir. Dua orang tua mengatakan anak-anak mereka telah diganggu karena tidak cukup terlihat seperti perempuan atau laki-laki. Dalam survei murid, ada satu keluhan bahwa toilet netral gender itu kotor dan dua mengeluh bahwa toilet itu tidak memiliki tempat sampah sanitasi. Dua guru menyatakan kekhawatiran tentang murid yang memiliki toilet netral gender dan satu tentang staf yang memiliki toilet netral gender. Seorang guru mengatakan bahwa toilet netral gender lebih sedikit dirusak. Mempertimbangkan sifat yang sangat negatif dari cerita media tentang masalah ini, kami terkejut betapa sedikit orang yang mengeluh tentangnya. Ini sejalan dengan kerja kelompok kami dalam proyek yang lebih luas di mana kekhawatiran utamanya adalah tentang kecukupan toilet netral gender, terutama mengenai kurangnya tempat sampah sanitasi.

DISKUSI DAN KESIMPULAN
Dalam mencari perspektif guru, orang tua dan murid tentang kebijakan, ketentuan dan praktik toilet sekolah, temuan yang disajikan di atas menyoroti hubungan kompleks antara faktor struktural, perilaku dan budaya yang memengaruhi pengalaman anak-anak dan kaum muda dalam penggunaan toilet di sekolah. Temuan yang konsisten di ketiga survei adalah ketegangan mengenai pembatasan yang diberlakukan guru pada penggunaan toilet selama jam pelajaran. Mencerminkan temuan Lundblad et al. ( 2010 , 2016 ) dan Jorgensen et al. ( 2021 ), guru sering mengutip kekhawatiran tentang perilaku mengganggu dan gangguan dari pembelajaran sebagai pembenaran utama untuk kebijakan toilet yang membatasi. Namun, tanggapan guru juga mengungkapkan temuan paradoks bahwa pembatasan penggunaan toilet juga dapat berdampak negatif pada konsentrasi murid, dan karenanya belajar, sejalan dengan saran Tatlow-Golden et al. ( 2019 ) bahwa menolak akses toilet dapat menghambat keterlibatan pendidikan. Menariknya, sementara murid mencerminkan rasa frustrasi siswa Denmark yang berbagi ketidakpuasan dengan akses terbatas (Jorgensen et al., 2021 ), temuan kami mengungkapkan temuan bernuansa bahwa beberapa guru menerapkan praktik yang lebih fleksibel. Lebih khusus lagi, beberapa guru mengakui pentingnya mengakomodasi kebutuhan toilet anak kecil, serta mereka yang memiliki kondisi medis, yang mengungkapkan pendekatan yang fleksibel, namun tidak konsisten, terhadap penegakan kebijakan toilet. Seperti yang diminta oleh Reeves et al. ( 2012 ) dan Coram ( 2024 ), ketegangan antara kebijakan berbasis sekolah dan persyaratan individual ini mengungkapkan perlunya kebijakan toilet sekolah yang lebih jelas, lebih konsisten, dan adil.

Temuan ini menggarisbawahi ketidakkonsistenan dalam penerapan kebijakan toilet di seluruh sekolah yang disurvei. Orang tua dan murid menggambarkan pengalaman penegakan yang sewenang-wenang atau tidak merata, yang sering kali bergantung pada kebijaksanaan masing-masing guru. Ini sejalan dengan kritik sebelumnya terhadap kesenjangan kebijakan yang diidentifikasi oleh Michels et al. ( 2019 ) dan Coram ( 2024 ), tetapi studi saat ini lebih lanjut menjelaskan bagaimana ketidakkonsistenan ini memperburuk persepsi ketidakadilan dan menghalangi kepatuhan kebijakan yang efektif. Khususnya, studi ini menyoroti hambatan khusus menstruasi, dengan orang tua dan murid menceritakan kejadian di mana murid ditolak akses ke toilet selama periode mereka. Temuan ini selaras dengan Norling et al. ( 2016 ) tetapi juga mencerminkan kemajuan yang terbatas dalam mengatasi kebutuhan yang sensitif gender, meskipun ada kemajuan kebijakan seperti skema produk periode (Departemen Pendidikan, 2024 ). Ada juga dua guru yang mengatakan bahwa mereka tidak dapat mengakses toilet cukup ketika mereka sedang menstruasi, yang mengungkapkan potensi masalah lebih lanjut mengenai pembatasan akses saat ini. Kisah-kisah semacam itu menyoroti urgensi menanamkan pertimbangan kesetaraan gender ke dalam diskusi yang lebih luas tentang aksesibilitas toilet.

Bahasa Indonesia: Mencerminkan persepsi banyak anak-anak dan kaum muda (Reeves et al., 2012 ; Senior, 2014 ; Shoham et al., 2020 ), temuan kami mengungkapkan ketidakpuasan yang konsisten dengan kebersihan dan kecukupan penyediaan toilet sekolah di sekolah-sekolah Inggris. Orang tua dan murid menyoroti masalah yang berulang, termasuk kurangnya kertas toilet sepanjang hari sekolah, fasilitas toilet yang tidak bersih dan tempat sampah sanitasi yang tidak mencukupi dan/atau tidak memadai. Kekhawatiran tersebut sejalan dengan temuan Shoham et al. ( 2020 ) bahwa kekotoran dan tempat pembuangan limbah yang tidak memadai menghalangi banyak murid, terutama anak perempuan, untuk menggunakan toilet sekolah. Selain itu, sementara skema produk periode Departemen Pendidikan ( 2024 ) untuk sekolah dan perguruan tinggi akan meningkatkan akses murid ke produk sanitasi, temuan ini menyoroti kebutuhan mendesak untuk penyediaan dan servis tempat pembuangan sanitasi yang lebih memadai di sekolah-sekolah Inggris. Lebih jauh memperluas temuan asli kami, survei mengungkapkan bahwa masalah kebersihan digabungkan dengan perilaku murid yang dianggap bermasalah di dalam blok toilet sekolah. Laporan guru, orang tua, dan murid menunjukkan bahwa penyalahgunaan fasilitas—seperti membuang sampah sembarangan dan/atau terlibat dalam aktivitas antisosial (misalnya, vaping)—memperparah kekurangan infrastruktur yang dirasakan.

Tema lebih lanjut muncul mengenai konsekuensi sosial dan emosional dari penggunaan toilet di sekolah. Sejalan dengan temuan Vernon et al. ( 2003 ) dan Norling et al. ( 2016 ), siswa berbagi kekhawatiran tentang bullying di toilet sekolah, sementara juga berbagi ketidakpuasan mereka dengan kurangnya privasi di dalam ruang-ruang ini. Dalam studi ini, orang tua dan siswa berbagi pengakuan bahwa toilet sekolah adalah ruang yang penuh dengan emosi, menyoroti bagaimana perilaku teman sebaya memperburuk ketidaknyamanan dan perasaan malu siswa, yang pada akhirnya berkontribusi pada perilaku penghindaran yang bermasalah (Green & Mierzwinski, 2025 ). Kontribusi unik dari studi ini adalah peran ganda yang dimainkan toilet dalam bullying, karena beberapa siswa menganggap ruang-ruang ini sebagai ‘titik panas’ bullying, sementara yang lain menganggapnya sebagai ruang yang aman untuk melarikan diri dari viktimisasi teman sebaya. Untuk tujuan ini, sementara murid mungkin menghindari toilet karena pengawasan teman sebaya yang nyata atau yang dirasakan (Green & Mierzwinski, 2025 ; Shoham et al., 2020 ), ruang toilet yang lebih privat memungkinkan beberapa murid untuk sementara waktu menghindari perundungan di sekolah, sebuah temuan yang menggarisbawahi sifat kompleks dari ruang-ruang ini. Secara signifikan, penelitian ini menunjukkan kesamaan antara orang tua, guru, dan murid dalam perspektif dan perjuangan umum dengan toilet dan kebijakan toilet. Ini memperkuat pentingnya proyek kami yang lebih luas, di mana kami mendorong dialog dan mendengarkan bukti dari berbagai pihak, untuk memungkinkan peningkatan yang lebih luas dan efektif.

Akhirnya, studi ini berkontribusi pada literatur yang berkembang tentang penyediaan toilet sekolah dengan mengadopsi pendekatan multiperspektif yang mengintegrasikan suara guru, orang tua, dan murid. Sementara penelitian sebelumnya sebagian besar berfokus pada pengalaman anak-anak (yaitu, Lundblad et al., 2010 ; Shoham et al., 2020 ), triangulasi sudut pandang studi ini mengungkapkan kompleksitas yang lebih dalam dalam implementasi kebijakan dan konsekuensinya. Dengan menerangi faktor-faktor yang saling berhubungan yang membentuk pengalaman toilet sekolah, studi ini menyumbangkan wawasan berharga untuk perdebatan yang sedang berlangsung tentang lingkungan pendidikan dan kesejahteraan murid. Meskipun perspektif multi-pemangku kepentingan kami, kami mengakui generalisasi terbatas dari temuan kami mengingat survei kami terhadap murid dari satu sekolah menengah, serta mayoritas guru perempuan dan orang tua murid perempuan. Selanjutnya, kami mengusulkan bahwa studi masa depan dapat mengadopsi metodologi kualitatif dan/atau partisipatif dengan murid sekolah dasar dan menengah, guru, dan peserta dalam lembaga pendidikan yang lebih beragam. Meskipun demikian, temuan tersebut menyerukan penataan ulang holistik kebijakan toilet sekolah yang melampaui perbaikan infrastruktur untuk mengatasi dimensi budaya dan perilaku, memastikan ruang-ruang penting ini mendukung kesehatan, keselamatan, dan martabat semua murid. Salah satu kontribusi signifikan adalah identifikasi ketegangan antara menjaga lingkungan belajar dan mengakomodasi kebutuhan fisiologis dasar. Catatan guru tentang pengelolaan akses toilet menyoroti tantangan pedagogis yang lebih luas dalam menyeimbangkan prioritas pengajaran dengan kesejahteraan murid. Selain itu, penekanan studi pada hambatan khusus menstruasi memajukan wacana tentang kesetaraan gender, menawarkan wawasan yang dapat ditindaklanjuti bagi para pembuat kebijakan dan pendidik untuk mendukung murid dengan lebih baik. Dari perspektif kebijakan, temuan tersebut menggarisbawahi perlunya pedoman yang terstandarisasi dan berfokus pada kesetaraan yang mengatasi kekurangan infrastruktur dan dinamika perilaku.