ABSTRAK
Artikel ini membahas bagaimana sepak bola dapat digunakan sebagai lensa untuk mengajarkan tentang sejarah, budaya, dan masyarakat Jerman. Saya menguraikan tiga contoh modul untuk kursus bahasa Jerman tingkat lanjut di tingkat sekolah menengah atau perguruan tinggi: Modul pertama berfokus pada sepak bola dalam sejarah Jerman, yang kedua pada topik seksisme dan LGBTQ dalam sepak bola, dan yang ketiga pada sepak bola dan rasisme. Saya menyajikan berbagai materi autentik untuk kelas bahasa Jerman, mulai dari lagu dan artikel pendek hingga dokumenter, film layar lebar, dan buku. Artikel ini secara teoritis dimotivasi oleh pendekatan interaksi, yang menekankan pentingnya masukan, interaksi, dan keluaran untuk keberhasilan pemerolehan bahasa kedua. Saya membahas bagaimana pendidik dapat menciptakan lingkungan yang kaya bahasa melalui materi autentik terkait sepak bola, dan saya menunjukkan bagaimana materi ini dapat digunakan untuk merancang kegiatan dan penilaian kelas yang mendorong interaksi, diskusi, dan keluaran di kelas bahasa Jerman.

1 Pendahuluan
Sepak bola sejauh ini merupakan olahraga paling populer di Jerman (Statista 2025 ). Mengingat peran penting sepak bola dalam kehidupan banyak orang di Jerman, serta besarnya perhatian yang diberikan media, tidak mengherankan bahwa sepak bola dan masyarakat saling terkait erat:

Sebagai “Realitätsmodell” dan “Mikroskop” ke dalam masyarakat Jerman, sepak bola secara alami cocok untuk ruang kelas Jerman, karena dapat dengan mudah digunakan sebagai lensa untuk mengajarkan tentang Jerman kontemporer. Banyak materi autentik yang menarik dan memikat tersedia dalam bahasa Jerman, termasuk artikel, wawancara, dokumenter, film layar lebar, dan buku. Artikel ini menunjukkan bagaimana beberapa materi ini dapat dimasukkan ke dalam tiga contoh modul untuk kelas bahasa Jerman tingkat lanjut di tingkat sekolah menengah atau perguruan tinggi. Modul pertama membahas peran sepak bola dalam sejarah Jerman, dengan fokus pada Jerman pascaperang dan Jerman yang Terbagi. Modul kedua membahas sepak bola wanita, seksisme, topik terkait LGBTQ, dan homofobia. Modul ketiga berfokus pada rasisme dan pengalaman pemain sepak bola kulit hitam di Jerman. Untuk setiap modul, saya menyarankan berbagai materi, aktivitas kelas, dan penilaian, yang telah dicoba dan diuji di kelas saya sendiri. Dalam pengalaman saya, kursus tentang sepak bola seperti itu tidak hanya menambah pemahaman siswa tentang masyarakat dan budaya Jerman kontemporer, tetapi juga berpotensi menarik pendaftaran dari berbagai populasi siswa, sebuah faktor penting mengingat krisis pendaftaran saat ini (Lusin et al. 2023 ).

2 Sepakbola sebagai Gerbang Masuk, Interaksi, dan Keluaran
Modul dan aktivitas yang dibahas dalam artikel ini secara teoritis didukung oleh pendekatan interaksi (Gass dan Mackey 2020 ), yang memandang masukan, interaksi, dan keluaran sebagai kekuatan pendorong di balik perolehan bahasa kedua. Ini mencakup aspek hipotesis masukan (Krashen 1982 ), hipotesis interaksi (Long 1996 ), dan hipotesis keluaran (Swain 1995, 2005 ). Masukan sangat penting, atau bahkan “syarat mutlak” dari perolehan bahasa (Gass dan Mackey 2020 , 194), karena memberikan bukti positif, yaitu, menunjukkan kepada pelajar apa yang mungkin dalam suatu bahasa. Oleh karena itu, para pendidik didorong untuk menanamkan instruksi mereka ke dalam lingkungan yang kaya bahasa (ACTFL nd .) dengan memberikan bukti positif yang melimpah. Pada saat yang sama, banyak peneliti telah menekankan bahwa masukan saja tidak cukup untuk perolehan bahasa dan bahwa pelajar membutuhkan kesempatan yang bermakna untuk berinteraksi dalam bahasa target (Gass dan Mackey 2020 ; Loewen 2020 ). Sederhananya, interaksi merujuk pada percakapan atau pertukaran tertulis antara pembelajar dan penutur bahasa lainnya, termasuk guru dan teman sebaya. Interaksi sering kali melibatkan negosiasi untuk makna, terutama ketika terjadi gangguan komunikasi, dan itu juga dapat melibatkan umpan balik korektif atau bukti negatif (Loewen 2020 ), yang tidak hanya bermanfaat untuk pemerolehan bahasa kedua (Sippel & Jackson, 2015 ), tetapi juga sangat diinginkan oleh pembelajar (Sippel, 2020 ). Akhirnya, Swain ( 1995 ) pertama-tama menekankan pentingnya keluaran, yang merujuk pada bahasa yang dihasilkan oleh pembelajar, dalam bentuk lisan dan tertulis. Keluaran sangat penting karena memberi pembelajar kesempatan untuk memodifikasi ucapan asli mereka, menguji hipotesis tentang bahasa, dan mengotomatiskan penggunaan bahasa (Gass dan Mackey 2020 ).

Di kelas bahasa Jerman, sepak bola dapat berfungsi sebagai gerbang ideal untuk masukan, interaksi, dan keluaran. Karena tersedia banyak materi autentik, mulai dari materi tertulis seperti artikel surat kabar dan buku hingga masukan lisan seperti dokumenter dan film layar lebar, para pendidik dapat dengan mudah menciptakan lingkungan yang kaya bahasa bagi para siswanya. Sebagai mikroskop untuk melihat masyarakat Jerman dan dunia, sepak bola juga menyediakan kesempatan tak terbatas untuk berinteraksi dan berefleksi. Dengan kata lain, para pelajar dapat berbicara tentang lebih dari sekadar sepak bola, mulai dari peristiwa sejarah hingga isu terkini dalam budaya dan masyarakat Jerman kontemporer. Peluang untuk keluaran, mulai dari makalah tanggapan hingga ulasan film hingga proyek yang lebih kreatif, juga mudah tercipta saat sepak bola digunakan sebagai lensa untuk melihat sejarah dan masyarakat Jerman. Dalam konteks ini, setiap modul menggunakan refleksi sebagai jenis keluaran khusus yang tidak hanya membutuhkan penggunaan bahasa tetapi juga kemampuan untuk mensintesis ide dan terlibat secara kritis dengan materi.

3 Contoh Modul untuk Mengajar Bahasa Jerman Melalui Sepak Bola
Di bawah ini, saya menyajikan tiga contoh modul dari kursus bahasa Jerman saya yang berjudul Budaya Jerman Kontemporer melalui Sepak Bola , yang diajarkan di tingkat universitas. Sebelum mengikuti kelas ini, para mahasiswa telah mempelajari bahasa Jerman setidaknya selama empat semester, dan tingkat mereka berkisar dari menengah atas hingga menengah atas. Kelas tersebut diadakan dua kali seminggu selama 75 menit, dan masing-masing dari tiga modul yang disajikan di sini berlangsung sekitar 3 minggu (yaitu, enam sesi). Ketiga modul tersebut tidak lengkap dan dimaksudkan untuk menjadi inspirasi bagi para pendidik yang ingin memasukkan sepak bola ke dalam kelas mereka. Di kelas saya sendiri, saya mengajarkan modul-modul tersebut dalam urutan yang disajikan dalam artikel saat ini, tetapi urutan yang berbeda tentu saja memungkinkan. Sementara saya mengajar seluruh kelas tentang sepak bola, pendidik lain dapat dengan mudah menggabungkan hanya satu atau dua modul, atau bahkan bagian dari modul, ke dalam kursus bahasa Jerman yang ada yang membahas topik yang lebih umum seperti “Jerman yang Terbagi” (Modul 1) atau “Jerman Kontemporer” (Modul 2 dan 3).

3.1 Modul 1: Sepak Bola dalam Sejarah Jerman
Modul pertama berfokus pada sejarah Jerman melalui sudut pandang sepak bola, khususnya Jerman pascaperang dan Jerman yang Terbagi. Untuk memberi siswa masukan yang kaya dalam bentuk lisan dan tulisan, modul ini menggabungkan berbagai materi dan media autentik, termasuk film fitur tentang Piala Dunia FIFA 1954 di Swiss dan peran sepak bola dalam pengembangan identitas Jerman pascaperang, dokumenter tentang Piala Dunia FIFA 1974 di Jerman Barat dengan fokus pada pertandingan terkenal antara Jerman Barat dan GDR, serta teks otobiografi yang menggambarkan pelarian dari GDR ke Jerman Barat selama Piala Dunia FIFA 1974.

Kelas saya memulai modul dengan film fitur Das Wunder von Bern [Keajaiban Bern] (Wortmann 2003 ). Film ini menceritakan kisah seorang anak laki-laki yang dipertemukan kembali dengan ayahnya, seorang Spätheimkehrer , pada tahun 1954, tahun ketika Jerman Barat secara tak terduga memenangkan Piala Dunia FIFA di Swiss. Sebelum menonton, siswa mempersiapkan kosakata kunci (lihat Informasi Pendukung A ). Kosakata ini nantinya dapat dipraktikkan di kelas dengan berbagai cara, misalnya, melalui Quizlet Live (Sippel 2022 ). Sebelum menonton film, siswa juga melakukan riset daring tentang Jerman pascaperang dengan fokus pada Kriegsgefangenschaft dan Spätheimkehrer (lihat Zeitklicks nd ., untuk situs web yang bermanfaat). Saat menonton, siswa mengamati karakter utama, dengan fokus pada kepribadian, mimpi, ketakutan, hubungan, pekerjaan, dan/atau minat pribadi mereka, serta pengalaman masa lalu yang telah membentuk mereka. Mereka mencatat tentang anak laki-laki muda Matthias, orang tuanya Christa dan Richard, saudara-saudaranya Ingrid dan Bruno, Sepp Herberger, pelatih tim nasional 1954, dan Helmut Rahn, pemain yang mencetak gol kemenangan di final (lihat Informasi Pendukung B ).

Di kelas, siswa diberikan kutipan dari film, dan mereka bekerja dengan pasangan untuk mencocokkan kutipan dengan karakter yang mengucapkan kalimat masing-masing dalam film (lihat Informasi Pendukung C ). Kegiatan ini memberi siswa kesempatan untuk meninjau kembali dan membahas plot dan sejumlah momen kunci dari film sebelum berfokus pada adegan tertentu, adegan di mana Sepp Herberger berbicara dengan pembantu rumah tangga Swiss di hotel. Saat menonton ulang adegan ini, siswa membaca naskah dan mengisi kata-kata yang hilang (lihat Informasi Pendukung D ). Setelah membandingkan jawaban, siswa mencoba untuk mencari tahu arti dari peribahasa yang muncul berlimpah di akhir adegan (misalnya, “Ohne Fleiß kein Preis” [Tidak ada rasa sakit, tidak ada hasil], “Früher Vogel fängt den Wurm” [Burung awal mendapat cacing], “Wenn der Apfel reif ist, fällt er von selber vom Stamm” [Ketika apel matang, ia jatuh dari pohon dengan sendirinya]). Karena pembantu rumah tangganya berbicara dalam bahasa Jerman Swiss, adegan itu juga menyediakan kesempatan yang sangat baik bagi siswa untuk menganalisis perbedaan antara bahasa Jerman Swiss dan bahasa Jerman Baku. Di kelas saya, siswa memperhatikan perbedaan leksikal seperti sapaan “Grüezi,” perbedaan fonologis seperti pengucapan bunyi dalam kata-kata seperti “ich,” dan bahkan perbedaan dalam struktur tata bahasa (“ich wäre Ihnen sehr dankbar, wenn Sie nicht da drüber laufen täten” [Saya akan sangat berterima kasih jika Anda tidak melewatinya]). Untuk mengakhiri unit tentang Das Wunder von Bern , siswa mendiskusikan peringkat yang akan mereka berikan untuk film tersebut dan mengapa, karakter mana yang paling berkembang, dan apakah mereka setuju atau tidak dengan tiga pernyataan yang tercetak pada poster film: “Jedes Kind braucht einen Vater” [Setiap anak membutuhkan seorang ayah], “Jeder Mensch braucht einen Traum” [Setiap orang membutuhkan mimpi], dan “Jedes Land braucht eine Legende” [Setiap negara membutuhkan legenda]. Menilai film dan mendiskusikan pernyataannya membantu siswa merenungkan pentingnya kemenangan Jerman di Piala Dunia FIFA 1954 dalam mengembangkan identitas nasional pascaperang.

Sebagai bagian dari modul tentang sejarah sepak bola di Jerman, siswa juga menonton dokumenter Aktion Leder–Der geheime Fußballkrieg der Stasi [Aktion Leder—Perang Rahasia Sepak Bola Stasi] (Heinrich dan Hestermann 2014 ): Pada tahun 1974, Jerman Barat menjadi tuan rumah Piala Dunia FIFA, sebuah turnamen sepak bola internasional dengan 16 negara peserta, termasuk Jerman Barat dan GDR. Dalam pertandingan berisiko tinggi, kedua tim Jerman saling berhadapan pada tanggal 22 Juni 1974, di Hamburg. Yang disebut “Aktion Leder,” sebuah operasi rahasia yang diprakarsai oleh pemimpin Stasi Erich Mielke, dirancang untuk mencegah Republikfluchten oleh pemain sepak bola Jerman Timur, ofisial, atau penggemar yang diberi izin untuk bepergian ke Jerman Barat untuk Piala Dunia FIFA. Dokumenter ini juga mengikuti pasangan Jerman Timur Roland dan Christel Au yang berhasil melarikan diri ke Barat pada hari pertandingan sepak bola yang sangat dinanti-nantikan di Hamburg.

Sebelum menonton dokumenter tersebut, siswa diberikan kosakata kunci untuk dipersiapkan di rumah (lihat Informasi Pendukung A ). Di rumah, siswa juga meneliti satu tokoh kunci dari dokumenter tersebut, dan mereka menyajikan temuan mereka ke kelas pada hari berikutnya. Tokoh kunci dari film tersebut meliputi Erich Mielke (pemimpin Stasi), Manfred Ewald (Menteri Olahraga GDR), Günter Guillaume (mata-mata GDR), Roland Au (pengungsi GDR), Franz Beckenbauer (mantan pemain sepak bola Jerman Barat), Gerd Müller (mantan pemain sepak bola Jerman Barat), dan Jürgen Croy (mantan pemain sepak bola Jerman Timur). Saat menonton dokumenter tersebut, siswa menjawab pertanyaan benar/salah tentang konten tersebut (lihat Informasi Pendukung E ), yang mereka diskusikan dengan pasangan setelah menonton. Kemudian, siswa membahas berbagai topik dan isu melalui kutipan dari dokumenter tersebut. Misalnya, saya menggunakan kutipan “Der Fußball gilt als Stiefkind der medaillenverwöhnten Sportnation” [Sepak bola dianggap sebagai anak tiri dari negara olahraga yang meraih medali] untuk membahas status sepak bola dan olahraga lainnya di GDR dan “Der Westen verdirbt den Charakter, wo er nur kann” [Barat merusak karakter sedapat mungkin] untuk membedakan kapitalisme dan komunisme. Siswa juga memperdebatkan berapa banyak bonus yang harus diterima pemain untuk memenangkan Piala Dunia FIFA dengan kutipan “100.000 Mark für einen Weltmeister, das ist ein bisschen zu viel. […] Das ist doch wirklich eine Ehre, für Deutschland zu spielen” [100.000 nilai untuk seorang juara dunia, itu terlalu banyak. […] Sungguh suatu kehormatan bermain untuk Jerman]. Merefleksikan kutipan ini membantu siswa untuk lebih membandingkan kehidupan di Jerman Barat dan GDR. Terakhir, siswa mengingat kembali apa yang telah mereka pelajari tentang pelarian Roland dan Christel Au ke Jerman Barat dalam film dokumenter tersebut. Saya meminta mereka untuk berdiskusi, dalam kelompok kecil, bagaimana Au menggambarkan kehidupan mereka di GDR, mengapa mereka dipenjara, mengapa mereka ingin melarikan diri ke Jerman Barat, dan apa yang telah kita ketahui tentang pelarian mereka.

Bahasa Indonesia: Setelah membahas pertanyaan-pertanyaan ini dan menonton wawancara dengan Roland Au dalam film dokumenter tersebut, siswa dipersiapkan untuk membaca kutipan dari otobiografi Au 40.000 für ein neues Leben: Geschichte einer Flucht [40.000 untuk kehidupan baru: kisah pelarian] (Au 2013 ). Dalam buku tersebut, Au menggambarkan kehidupan di GDR sebagai orang dewasa muda, upaya pertamanya untuk melarikan diri yang membawanya ke Penjara Brandenburg yang terkenal, pelariannya yang berhasil pada tahun 1974, dan kehidupannya di Jerman Barat sebagai pengungsi. Di kelas saya, siswa membaca satu dari tiga bab dari buku Au: Die Liebe kennt einen Weg [Cinta tahu jalannya], Bis an die Grenze und darüber hinaus [Ke perbatasan dan seterusnya], atau Die Freiheit verdanken wir dem Fußball [Kita berutang kebebasan kita pada sepak bola]. Dalam Die Liebe kennt einen Weg , Au bercerita tentang bagaimana ia bertemu Christel, impian Christel untuk menjadi perancang busana di Jerman Barat, dan tujuan kariernya sendiri sebagai mahasiswa kedokteran. Ia juga merenungkan tentang masa kecilnya di rezim sosialis. Dalam Bis an die Grenze und darüber hinaus , Au dengan gamblang menceritakan bagian pertama pelarian mereka pada tanggal 22 Juni 1974, dari rumah mereka ke perbatasan. Dalam Die Freiheit verdanken wir dem Fußball , Au menggambarkan bagaimana ia dan Christel menyeberangi perbatasan di bagasi mobil seorang pembantu pelarian, peran pertandingan sepak bola yang mengalihkan perhatian penjaga perbatasan, dan hari-hari pertama kehidupan baru mereka di Jerman Barat.

Siswa membaca bab yang ditugaskan di rumah, mencatat kosakata yang penting untuk memahami bab, menjawab pertanyaan pemahaman tentang bab (lihat Informasi Pendukung F ), dan menuliskan pertanyaan mereka sendiri tentang bab tersebut sebagai persiapan untuk pertemuan kelas berikutnya. Di kelas, siswa dipasangkan dengan siswa lain yang membaca bab yang sama. Bersama-sama, mereka membuat daftar kosakata yang paling penting untuk bab tersebut, membandingkan jawaban mereka dengan pertanyaan pemahaman, menjawab pertanyaan satu sama lain tentang bab tersebut, dan menyiapkan presentasi singkat tentang bab tersebut untuk seluruh kelas.

Sebagai penilaian akhir untuk modul ini tentang sejarah Jerman, siswa menulis makalah tanggapan yang merangkum topik-topik yang dibahas di kelas dan mengeksplorasi reaksi dan pendapat mereka, dengan fokus pada isu-isu yang paling menonjol bagi mereka. Banyak siswa dari kelas saya menekankan hubungan antara sepak bola dan identitas nasional dalam film Das Wunder von Bern , bandingkan dengan “Ich habe gelernt, dass Sport ein Land zusammenbringen kann.” [Saya belajar bahwa sepak bola dapat menyatukan sebuah negara.] (Kutipan dari makalah tanggapan siswa tidak diubah.) Mengenai Piala Dunia FIFA 1974 di Jerman Barat, siswa menyoroti keterkaitan antara sepak bola, sejarah, dan budaya:

Secara keseluruhan, modul ini menyediakan masukan autentik yang kaya bagi para siswa, yang juga mencakup berbagai variasi bahasa Jerman. Aktivitas di kelas, seperti kerja sama dan presentasi kelompok, mendorong kesempatan untuk berinteraksi, memberikan umpan balik, dan menghasilkan karya. Makalah tanggapan, yang melalui beberapa putaran revisi, mendorong para siswa untuk merenungkan topik yang dibahas di kelas sekaligus meningkatkan hasil tulisan mereka.

3.2 Modul 2: Seksisme dan Topik Terkait LGBTQ dalam Sepak Bola
Modul kedua berfokus pada sepak bola wanita dan seksisme serta topik-topik terkait LGBTQ dan homofobia. Siswa menonton film dokumenter tentang sepak bola wanita dan film layar lebar tentang homofobia dalam sepak bola, mereka membaca potret pemain sepak bola profesional (mantan) yang gay, dan mereka mendengarkan lagu yang membahas homofobia dalam olahraga. Mereka juga membaca berbagai penyiar (misalnya, Deutsche Welle ), surat kabar, dan platform media sosial untuk mempelajari tentang isu-isu terkini seperti Equal Pay dan Equal Play, perkembangan di Kejuaraan Sepak Bola Eropa UEFA atau Piala Dunia FIFA baru-baru ini, pengakuan terbaru oleh pemain sepak bola profesional, dan sebagainya. Bersama-sama, materi-materi ini menciptakan lingkungan yang kaya bahasa dan mendorong interaksi melalui diskusi dan refleksi di kelas.

Kelas saya memulai modul ini dengan film dokumenter Sportschau Frauenfußball: Der lange Weg zur Akzeptanz [Sepak bola wanita: jalan panjang menuju penerimaan] (Schmidt 2020 ). Film dokumenter ini berfokus pada pemain sepak bola wanita Jerman dan perjuangan mereka untuk mendapatkan hak bermain sepak bola tanpa distereotipkan atau diseksualisasikan. Film dokumenter ini bermula pada tahun 1955 ketika DFB secara resmi melarang sepak bola wanita di Jerman Barat, larangan yang berlaku hingga tahun 1970.

Sebelum menonton film dokumenter tersebut, siswa diberikan kosakata kunci untuk dipersiapkan di rumah (lihat Informasi Pendukung A ). Saat menonton film dokumenter tersebut, siswa menjawab pertanyaan untuk mengonfirmasi pemahaman mereka terhadap konten (lihat Informasi Pendukung G ). Di kelas, mereka membandingkan dan mendiskusikan jawaban mereka dengan seorang rekan. Siswa kemudian menonton ulang kutipan dari film dokumenter tersebut di mana tokoh-tokoh sepak bola pria utama, termasuk pemain, pelatih, wasit, dan komentator terkenal yang sudah pensiun, berbagi pandangan seksis mereka tentang sepak bola wanita. Saat menonton kutipan tersebut, siswa mengisi bagian yang kosong dengan kata-kata yang hilang (lihat Informasi Pendukung H ). Setelah itu, siswa membaca ulang kutipan tersebut dengan saksama, membuat daftar stereotip tentang wanita yang terdapat dalam kutipan tersebut, menjelaskan mengapa kutipan tersebut seksis, dan mendiskusikan apakah mereka percaya pandangan tersebut masih ada saat ini, baik di negara-negara berbahasa Jerman maupun di negara mereka sendiri. Dalam konteks ini, kelas saya juga membahas alasan di balik pelarangan sepak bola wanita di Jerman Barat, yang mereka temukan dalam film dokumenter tersebut:

Karena kutipan ini mengandung sejumlah kata sulit (misalnya, Anmut , unweigerlich , Schicklichkeit , Anstand ), siswa diminta untuk membaca kalimat tersebut dengan saksama, mencari kata-kata yang tidak dikenal dalam kamus mereka, dan membuat terjemahan bahasa Inggris dari seluruh kalimat tersebut. Terakhir, siswa membandingkan stereotip dan pandangan seksis yang terkandung dalam pernyataan ini dengan kutipan seksis dari kegiatan sebelumnya ( Informasi Pendukung H ).

Bahasa Indonesia: Untuk memperkenalkan topik-topik terkait LGBTQ dan homofobia dalam sepak bola, setiap siswa di kelas saya membaca satu bab dari buku Vorbild und Vorurteil: Lesbische Spitzensportlerinnen erzählen [Model panutan dan prasangka: Kisah atlet-atlet top lesbian] (Rufli et al. 2020 ). Dalam buku ini, 28 atlet wanita top dari Swiss berbagi pengalaman pribadi dan profesional mereka sebagai wanita gay di dunia olahraga. Di kelas saya, setiap siswa membaca pengantar oleh Marianne Meier (11–27) serta satu bab dari buku tersebut, khususnya salah satu bab oleh pemain sepak bola Lara Dickenmann (39–45), Tatjana Haenni (119–125), Nora Häuptle (161–167), atau Ramona Bachmann (191–196). Di rumah, siswa menyiapkan ringkasan tertulis singkat dari bab mereka. Di kelas, siswa dipasangkan dengan siswa lain yang membaca bab yang sama, membandingkan ringkasan mereka dan mengisi bagian yang kosong, serta berbagi konten dan pemikiran mereka tentang bab tersebut dengan seluruh kelas.

Untuk melengkapi modul tentang seksisme, topik terkait LGBTQ, dan homofobia, siswa menonton film fitur Swiss Mario (Gisler 2018 ). Film ini menceritakan kisah pemain sepak bola muda Swiss Mario yang jatuh cinta dengan rekan setimnya dari Jerman Leon, tetapi hubungan mereka ditakdirkan untuk gagal karena agen mereka tidak ingin publik mengetahui hubungan ini, mengklaim ada citra tertentu yang harus dipertahankan di dunia sepak bola. Sebelum menonton film, siswa membiasakan diri dengan kosakata kunci ( Informasi Pendukung A ). Saat menonton, siswa membuat catatan tentang tiga karakter utama Mario, Leon, dan Jenny, dengan fokus pada kepribadian, hubungan, minat, keinginan, dan ketakutan mereka ( Informasi Pendukung I ). Setelah menonton, siswa berdiskusi, dalam kelompok kecil, siapa karakter favorit mereka dan mengapa, peringkat apa yang akan mereka berikan untuk film tersebut dan mengapa, dan sejauh mana mereka berpikir film seperti ini dapat membantu melawan homofobia dalam olahraga dan di masyarakat kita secara umum. Akhirnya, kelas saya mendengarkan dan mendiskusikan lagu Der Tag wird kommen (Wiebusch 2014 ), sebuah pernyataan kuat terhadap homofobia yang menekankan isu yang sedang berlangsung bahwa pemain sepak bola pria ragu untuk secara terbuka menyatakan diri sebagai gay:

Sebagai penilaian akhir untuk unit ini, siswa dapat memilih antara makalah respons tradisional, ulasan film Mario , atau potret video pemain sepak bola wanita pilihan mereka. Untuk potret tersebut, siswa menggunakan alat gratis seperti “Adobe Spark Video” ( https://spark.adobe.com/ ), yang memungkinkan mereka untuk menyematkan gambar, video, musik, dan suara mereka sendiri ke dalam proyek video. Keuntungan dari meminta siswa memilih penilaian adalah bahwa siswa dapat memilih berdasarkan minat dan kekuatan mereka sendiri (menulis atau berbicara, pendekatan analitis atau lebih kreatif, dll.), yang dapat sangat memotivasi (Universal Design for Learning; Cumming dan Rose 2022 ) .

Dalam penilaian mereka, para siswa mengungkapkan keterkejutan dan rasa frustrasi mereka tentang seksisme yang dialami oleh atlet perempuan dan tentang kesenjangan gaji berdasarkan gender yang ada:

Sehubungan dengan topik terkait LGBTQ dan homofobia, siswa sekali lagi menekankan hubungan antara sepak bola dan masyarakat secara keseluruhan: “Die Fußballwelt ist nur eine Spiegelung der großen Welt, und deshalb, wenn die große Welt homophob ist, wird die Fußballwelt nicht anders sind” [Dunia sepak bola hanyalah cerminan dari dunia besar, jadi jika dunia besar itu homofobik, maka dunia sepak bola tidak akan berbeda]. Pada saat yang sama, siswa menunjukkan peningkatan kesadaran akan konteks tertentu:

Seperti modul yang berfokus pada sejarah, modul ini memberikan masukan yang kaya dan beragam kepada siswa melalui film, dokumenter, bab buku, lagu, dan materi lainnya. Khususnya, siswa diperkenalkan dengan bahasa Jerman Swiss dalam bentuk lisan melalui film Mario dan dalam bentuk tertulis melalui potret yang ditulis oleh atlet wanita Swiss. Di kelas saya, materi yang digunakan dalam modul ini secara alami mendorong interaksi dan diskusi yang hidup, sebagian karena siswa sangat terkejut dengan seksisme dan homofobia yang masih ada di mana-mana di dunia sepak bola.

3.3 Modul 3: Sepak Bola dan Rasisme
Modul ketiga membahas pengalaman pemain sepak bola Jerman berkulit hitam dan rasisme. Untuk unit ini, siswa membaca tiga bab dari otobiografi yang ditulis oleh Gerald Asamoah, dan menonton film dokumenter Schwarze Adler [Black Eagles] (Körner 2021 ). Siswa juga membaca artikel Deutsche Welle terkini dan menonton berbagai video pendek tentang topik tersebut. Seperti dua modul pertama, modul ini menawarkan masukan yang beragam dan menyediakan banyak kesempatan untuk berinteraksi, menghasilkan output, umpan balik, dan refleksi.

Kelas saya memulai unit ini dengan buku “Dieser Weg wird kein leichter sein…”: Mein Leben und ich [“Jalan ini tidak akan mudah…”: Hidup saya dan saya] (Asamoah dan Großmann 2013 ). Khususnya, Asamoah adalah pemain kelahiran Afrika pertama yang bermain untuk tim nasional Jerman selama Piala Dunia FIFA pada tahun 2006. Dalam otobiografinya, ia berbagi cerita intim dari kehidupan pribadi dan profesionalnya, dari masa kecilnya di Ghana hingga hari-hari terakhir karier sepak bola profesionalnya di Jerman. Buku ini terdiri dari Vorwort [kata pengantar], sembilan bab, dan Nachwort [epilog]. Kelas saya membaca Vorwort dan tiga bab pertama: Dalam Bab 1 ( Unleugbar–meine afrikanischen Wurzeln [Tidak dapat disangkal–akar Afrika saya], 11–26), Asamoah menggambarkan tumbuh besar di Mampong, Ghana, tempat ia menemukan kecintaannya pada sepak bola saat masih kecil. Dalam Bab 2 ( Unwägbar–Aufbruch in der neuen Heimat [Imponderable–berangkat menuju rumah baru], 27–57), ia menulis tentang kepindahannya ke Jerman pada usia 12 tahun dan tahun-tahun berikutnya di Jerman. Bab 3 ( Unfassbar–Du bist nicht Deutschland [Inconceivable–Anda bukan Jerman], 59–82) adalah tentang kebencian dan rasisme yang dialami Asamoah di berbagai tahap karier sepak bola profesionalnya di Jerman.

Siswa membaca bab-bab di rumah, khususnya, satu bab sebelum setiap pertemuan kelas. Untuk setiap bab, mereka menyusun daftar kata-kata kosakata yang relevan dan merekam video pendek di mana mereka merangkum aspek-aspek terpenting dari bab tersebut. Di kelas, pertama-tama kita memeriksa judul-judul dari sembilan bab, yang semuanya mengandung kata sifat yang dimulai dengan awalan un – dan diakhiri dengan akhiran – bar atau – lich , misalnya, unleugbar [tidak dapat disangkal], unfassbar [tidak dapat dibayangkan], unbestreitbar [tidak dapat disangkal], unersetzlich [tidak dapat diganti], unvergesslich [tidak terlupakan], unerschütterlich [tidak tergoyahkan]. Siswa bekerja dengan pasangan dan kamus untuk menentukan arti dari kata sifat ini dengan menemukan kata kerja yang terkandung dalam kata sifat dan terjemahan bahasa Inggrisnya, jika perlu, dan mereka memutuskan kata sifat mana yang positif, negatif, atau netral. Untuk mendorong siswa menggunakan bahasa secara kreatif, mereka membuat satu kata sifat alternatif yang mengandung awalan un – dan akhiran – bar atau – lich untuk setiap bab.

Selain judul-judul bab-bab individual, kami meneliti judul buku tersebut, yang merupakan referensi lagu Xavier Naidoo Dieser Weg (Naidoo 2005 ), salah satu lagu paling populer yang diputar selama Piala Dunia FIFA 2006 di Jerman, yang disebut “Sommermärchen.” Siswa mendengarkan lagu tersebut, menganalisis liriknya, dan meneliti penyanyi dan beberapa pernyataan kontroversial yang dibuatnya. Setelah meneliti, siswa berdebat apakah musik Naidoo masih boleh diputar di Jerman saat ini.

Untuk memastikan pemahaman siswa terhadap isi bab-bab tersebut, mereka mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan tentang setiap bab dalam kelompok-kelompok kecil (lihat Informasi Pendukung J untuk contoh pertanyaan). Beberapa isu yang diangkat dalam bab-bab tersebut juga mengarah pada perdebatan yang lebih mendalam dengan seluruh kelas. Misalnya, Asamoah menulis: “für mich gehört zu einer gelungenen Integration, dass die Sprache des Landes, in dem man lebt, beherrscht wird” [bagi saya, mengetahui bahasa negara tempat Anda tinggal adalah bagian dari integrasi yang sukses] (Asamoah dan Großmann 2013 , 79). Hal ini menghasilkan perdebatan yang hidup di kelas saya; beberapa siswa tidak setuju dengan Asamoah, sementara yang lain sangat setuju, menyediakan banyak kesempatan untuk refleksi dan berpikir kritis. Akhirnya, untuk memfokuskan perhatian siswa pada bentuk dalam konteks autentik, siswa meninjau preposisi yang menyertai kata kerja dan kasus tertentu (misalnya, erzählen von + kasus datif; lihat Informasi Pendukung K ), yang muncul berlimpah dalam teks Asamoah. Siswa pertama-tama membaca kalimat dan mengisi preposisi. Berikutnya, mereka menyorot akhir kata benda dan membuat daftar kata kerja, preposisi, dan kasusnya. Pendekatan ini induktif karena siswa pertama-tama disajikan dengan contoh-contoh dari teks dan kemudian membuat aturan sendiri. Secara umum, pendekatan induktif tidak hanya lebih memotivasi dan efektif daripada pendekatan deduktif yang lebih tradisional (Haight et al. 2007 ; Shirav dan Nagai 2022 ), tetapi juga menciptakan peluang untuk interaksi, diskusi, dan umpan balik karena siswa bekerja dengan pasangan untuk membuat aturan. Jika diinginkan, siswa juga dapat menyelesaikan aktivitas kedua dalam Informasi Pendukung K, yang berfokus pada senyawa da- dan senyawa wo- .

Setelah membaca dan mendiskusikan tiga bab dari buku Asamoah, siswa dipersiapkan untuk menonton film dokumenter Schwarze Adler (Körner 2021 ), yang juga dibintangi Asamoah. Dalam film dokumenter tersebut, sejumlah pemain sepak bola Jerman berkulit hitam, pria dan wanita, berbagi cerita pribadi dan profesional mereka, dengan fokus pada prasangka rasial dan permusuhan yang mereka alami di Jerman. Film dokumenter tersebut tidak menggunakan narator agar para pemain dapat menceritakan kisah mereka (yang nantinya dapat dibandingkan dengan film dokumenter Sportschau , yang menggunakan narator). Sebelum menonton, siswa dibagi menjadi dua kelompok, dan setiap pasangan memilih satu pemain dari film dokumenter untuk menjadi fokus, misalnya, Erwin Kostedde, Jimmy Hartwig, Steffi Jones, Jordan Torunarigha, Jean-Manuel Mbom, Beverly Ranger. Saat menonton film dokumenter tersebut, pasangan tersebut membuat catatan tentang pemain yang mereka pilih, dengan fokus pada pengalaman positif dan negatif mereka di Jerman. Pasangan tersebut juga menuliskan kutipan penting dari orang yang mereka amati. Setelah menonton film, pasangan tersebut membandingkan catatan, memilih satu kutipan yang paling menonjol bagi mereka, melakukan penelitian tambahan tentang orang tersebut, dan menyajikan temuan mereka, termasuk kutipan yang dipilih, ke seluruh kelas. Untuk menyimpulkan unit tentang Schwarze Adler , siswa membaca ulasan singkat, yang ditulis dalam bahasa Jerman, dari film dokumenter di Prime Video. Dalam kelompok kecil, mereka membahas ulasan mana yang paling mereka setujui dan yang paling tidak mereka setujui dan mengapa. Setelah itu, setiap kelompok menulis ulasan singkat mereka sendiri dalam bahasa Jerman, menggunakan ulasan di Prime Video sebagai model. Kelompok-kelompok tersebut kemudian membacakan ulasan mereka ke kelas, yang menghasilkan diskusi akhir tentang film dokumenter tersebut dengan seluruh kelas.

Sebagai penilaian akhir untuk unit ini, siswa dapat memilih dari tiga pilihan: makalah tanggapan tradisional, ulasan film lengkap tentang film Schwarze Adler , atau potret kreatif pemain sepak bola Jerman berkulit hitam pilihan mereka. Dalam penilaian tersebut, terlihat jelas bahwa siswa bereaksi sangat kuat terhadap materi yang dibahas dalam modul:

Meskipun terkejut, para siswa menekankan pentingnya mempelajari kisah Asamoah dan pemain sepak bola Jerman berkulit hitam lainnya, untuk membuat perubahan positif di dunia sepak bola dan masyarakat secara umum:

4 Penilaian Akhir
Sebagai penilaian akhir untuk mata kuliah tersebut, mahasiswa menyampaikan presentasi di kelas dan memimpin diskusi kelas singkat, baik sendiri maupun berpasangan. Mahasiswa memilih buku yang berkaitan dengan satu atau lebih dari tiga modul yang tidak dibahas di kelas. Mahasiswa memilih buku tersebut sekitar lima hingga enam minggu setelah semester dimulai, yang memberi mereka cukup waktu untuk membaca buku tersebut sepanjang semester. Beberapa contoh buku yang relevan saat ini termasuk Endspiel 1974: Eine Flucht in Deutschland [Final 1974: An escape in Germany] (von Fritsch 2024 ), Warum Frauen den besseren Fußball spielen [Mengapa wanita bermain sepak bola lebih baik] (Künzer dan Schmelzer 2023 ), Mutproben [Ujian keberanian] (Hitzlsperger dan Gertz 2024 ), dan Spielfeld der Herren Menschen: Kolonialismus und Rassismus im Fußball [Lapangan bermain laki-laki: Kolonialisme dan rasisme dalam sepak bola] (Blaschke 2024 ), namun siswa bebas memilih buku lain berdasarkan minatnya. Tugas ini mendorong siswa untuk menghubungkan ketiga modul dan memahami lebih jauh interseksionalisme nasionalisme, seksisme, dan rasisme. Dalam presentasinya, siswa mengajarkan kosakata kunci di depan kelas dan merangkum isi buku. Mereka menjelaskan mengapa mereka memilih buku ini, apa yang mereka pelajari, dan apa yang paling menonjol bagi mereka. Di akhir presentasi mereka, siswa mengajukan pertanyaan diskusi untuk kelas dan memoderasi diskusi yang mengikutinya. Sebagai alternatif, siswa dapat menyiapkan kegiatan lain untuk melibatkan rekan-rekan mereka dalam presentasi mereka, seperti permainan, kuis, atau survei. Meminta siswa membaca seluruh buku tidak hanya memberi mereka masukan tambahan dalam bahasa Jerman, tetapi juga dapat memberi mereka kepercayaan diri dan rasa pencapaian khusus. Namun, jika membaca seluruh buku tidak memungkinkan, siswa dapat diberi pilihan untuk menyampaikan presentasi tentang film sepak bola yang relevan, yang akan menjadi tugas yang tidak memakan banyak waktu.

5 KESIMPULAN
Tujuan dari makalah ini adalah untuk menunjukkan bagaimana para pendidik Jerman dapat menggunakan sepak bola sebagai lensa untuk mengajar tentang budaya, sejarah, dan masyarakat Jerman sekaligus mempromosikan pemerolehan bahasa kedua dengan menciptakan lingkungan yang kaya akan bahasa dan kesempatan yang melimpah untuk berinteraksi dan menghasilkan sesuatu di dalam kelas. Saya menyajikan tiga modul yang berfokus pada (1) sejarah, (2) topik-topik yang berhubungan dengan seksisme dan LGBTQ, dan (3) rasisme melalui lensa sepak bola. Makalah tanggapan yang ditulis oleh para siswa menunjukkan betapa mereka sangat tersentuh oleh beberapa isu ini, dan bagaimana mereka mampu memikirkannya dalam konteks yang lebih luas yang jelas-jelas melampaui sepak bola. Dalam pengalaman saya, kursus tentang sepak bola tidak hanya menumbuhkan keingintahuan intelektual dan budaya siswa, tetapi juga meningkatkan motivasi, keterlibatan, dan bahkan pendaftaran. Dengan demikian, kursus ini dapat menjadi tambahan yang sangat berharga bagi kurikulum Studi Jerman lainnya.